Esta traducción se hizo con ayuda de IA y está pendiente de revisión por hablantes nativos. La versión en inglés es la original.
Actividades de inicio diarias
60 actividades breves para los primeros minutos de clase. En cada una, los estudiantes deciden, explican, verifican o crean algo, y cada una desarrolla una ELE para estudiantes.
No se necesitan hojas: lea la consigna en voz alta o elija Proyectar para mostrarla en pantalla completa, y luego use la estrategia docente y el indicador de la tarjeta. La mayoría no necesita ningún dispositivo.
Pregunté: "¿Cuál es tu comida favorita?". Un ayudante dijo: "¡La pizza, porque mi abuela la hace los viernes!". El otro dijo: "A mucha gente le gusta la pizza". ¿Cuál era un robot?
El primero
El segundo
Todavía no sé
Ver la respuesta
El segundo suena a robot. Un robot no come ni tiene abuela; adivina palabras que suelen ir juntas.
Estrategia docente
Lea ambas respuestas dos veces; luego los estudiantes levantan un dedo para el primer ayudante, dos para el segundo o el puño si no están seguros. Pregunte: "¿Qué pista te ayudó a decidir?".
Qué observar
Los estudiantes nombran una pista, como "los robots no comen" o "el primero contó un recuerdo de verdad".
Nuestro robot de mentiritas solo ha visto manzanas rojas. Ahora ve una manzana verde. ¿Qué crees que va a adivinar? ¿Por qué?
Ver la respuesta
El robot podría decir "no es una manzana", porque aprendió que las manzanas son rojas. Los robots adivinan a partir de los patrones que han visto, así que mostrarle más tipos de manzanas le ayuda.
Estrategia docente
Las parejas se sientan rodilla con rodilla y cada quien comparte una idea y una razón. Llame a tres parejas y luego pregunte: "¿Cómo podemos ayudar al robot a adivinar mejor la próxima vez?".
Qué observar
Los estudiantes dicen que el robot aprendió de lo que vio y sugieren mostrarle más tipos de manzanas.
Después
Esta noche, busca en casa algo que venga en muchos colores y cuéntale a un adulto por qué un robot podría confundirse. Actividad completa: El robot adivina
Un robot ayudante dijo: "¡Los gatos tienen alas y pueden volar a la luna!". ¿Es verdad o es falso?
Verdad
Falso
Ver la respuesta
Falso. Los robots ayudantes pueden sonar muy seguros y aun así equivocarse, por eso comprobamos en dos lugares antes de creerles.
Estrategia docente
Los estudiantes muestran el pulgar hacia arriba para verdad o hacia abajo para falso, y luego nombran dos lugares donde podrían comprobarlo (un libro, un adulto, un sitio web confiable). Opcional: escriba una pregunta sencilla en un chatbot aprobado por el distrito en el proyector y la clase comprueba la respuesta en un libro.
Qué observar
Los estudiantes nombran dos maneras de comprobar, como "buscar en un libro de gatos" y "preguntarle a mi maestra".
Un juego te hace algunas preguntas. ¿Cuáles puedes compartir y cuáles se quedan en secreto?
Mi color favorito
La dirección de mi casa
El truco chistoso de mi mascota
Mi contraseña
Mi nombre completo y mi escuela
Ver la respuesta
El color favorito y el truco de la mascota se pueden compartir. La dirección, la contraseña, el nombre completo y la escuela son privados, y si algo te los pide, se lo dices a un adulto de confianza.
Estrategia docente
Lea cada opción; los estudiantes se tocan la cabeza para "se puede compartir" o se ponen un dedo en los labios para "es secreto". Pregunte: "Si un juego o una computadora que habla te pide un secreto, ¿a quién se lo dices?".
Qué observar
Los estudiantes mantienen en privado la dirección, la contraseña y la escuela, y nombran a un adulto de confianza a quien se lo dirían.
Tomás manda un mensaje: "¡Tu dibujo está SÚPER genial!". Luego Pip manda: "Tu dibujo está feo". ¿Cuál es un clic amable?
Pulgar arriba: amable
Pulgar abajo: no es amable
Estrategia docente
Lea cada mensaje por separado; los estudiantes muestran el pulgar hacia arriba o hacia abajo. Luego las parejas convierten el mensaje de Pip en uno amable. Pregunte: "¿Qué debes hacer si alguien te manda un mensaje que no es amable?".
Qué observar
Las parejas cambian las palabras de Pip por algo amable, y los estudiantes dicen que le contarían a un adulto de confianza sobre los mensajes groseros.
Imagina un perrito con alas de arcoíris volando sobre una escuela. ¿Es real, es de mentiritas a propósito o lo cambiaron para que parezca real?
Real
De mentiritas a propósito
Cambiado para parecer real
Ver la respuesta
Los perritos no tienen alas, así que es de mentiritas o está cambiado. Una caricatura es de mentiritas a propósito; una foto hecha para parecer real está cambiada, y un adulto te puede ayudar a notar la diferencia.
Estrategia docente
Describa la imagen en voz alta o muestre un dibujo hecho por usted en el proyector. Los estudiantes se quedan quietos para "real", se mueven para "de mentiritas" o se congelan como estatua para "cambiado". Luego pregunte: "¿Qué pista usaste y a quién podrías preguntarle si no estuvieras seguro?".
Qué observar
Los estudiantes dan una pista, como "los perros no tienen alas", y nombran a un adulto a quien preguntar.
Un tigre de caricatura en una caja de cereal dice: "¡Come Zoomy O's todos los días!". ¿Quién hizo ese tigre y para qué?
Ver la respuesta
La compañía de cereal hizo el tigre para que la gente compre Zoomy O's. Cada imagen y cada video los hizo alguien por una razón.
Estrategia docente
Las parejas se turnan para decir "Creo que ___ lo hizo porque ___". Compartan algunas ideas y luego pregunte: "¿El tigre te está ayudando o te está vendiendo algo?".
Qué observar
Los estudiantes usan "porque" y dan una razón, como "para que compremos el cereal".
Voy a decir cosas que les gusta hacer a los niños. Párate si mueve tu cuerpo. Siéntate si te quedas quieto.
Saltar la cuerda
Ver un programa
Jugar a la roña
Un juego en la tableta
Bailar
Leer un libro
Estrategia docente
Diga cada actividad en voz alta y deje que los estudiantes se paren o se sienten. Luego pregunte: "¿Cómo se siente tu cuerpo después de moverte? ¿Y después de estar sentado mucho tiempo?".
Qué observar
Los estudiantes nombran un sentimiento, como "inquieto" o "contento", y dicen que las pantallas están bien cuando también nos movemos.
Una bocina que habla puede ayudar con algunas cosas. ¿Para cuáles debes preguntarle mejor a un adulto?
Poner una canción
Poner un temporizador
Me lastimé
¿Puedo comer esta baya?
¿Qué tiempo hace?
Ver la respuesta
Las canciones, los temporizadores y el clima están bien para la bocina. Si te lastimas o quieres comer una baya, necesitas a un adulto, porque la bocina solo adivina y no te puede ver.
Estrategia docente
Lea cada una; los estudiantes señalan el techo para "la bocina puede ayudar" o lo señalan a usted para "pregúntale a un adulto". Pregunte: "¿Por qué es mejor preguntarle a un adulto algunas cosas?".
Qué observar
Los estudiantes dicen que la bocina "no te puede ver" o "puede adivinar mal" en las preguntas de seguridad.
Imagina que un día llega un robot ayudante a nuestra clase. Dibuja una cosa útil que hace y una regla que debe seguir.
Estrategia docente
Los estudiantes dibujan en papel reciclado o en pizarritas durante cinco minutos y luego lo comparten con un compañero. Pregunte: "¿Por qué tu robot necesita esa regla?".
Qué observar
Cada dibujo muestra un trabajo útil y una regla, como "no tomar fotos sin pedir permiso".
Nuestra clase va a hacer un dibujo del jardín de la escuela. ¿Qué prefieres: que cada quien dibuje solo o que todos agreguemos algo a un dibujo grande juntos?
Cada quien dibuja solo
Un dibujo grande juntos
Estrategia docente
Los estudiantes caminan a un lado del salón según su elección. Cada lado comparte una razón y luego pregunte: "¿Cómo podríamos usar las dos ideas?".
Qué observar
Los estudiantes escuchan al otro lado y sugieren una mezcla, como "dibujar solos y luego pegar los dibujos juntos".
Una contraseña es como un cepillo de dientes: es solo para ti. Párate si está bien compartir tu contraseña con esta persona.
Mi mejor amigo
El adulto que me cuida en casa
Un personaje de un juego
Mi maestro en la escuela
Un niño en un video
Ver la respuesta
Solo los adultos que te cuidan en casa y tu maestro (para las cuentas de la escuela) deben saberla. Los amigos, los personajes de juegos y las personas de los videos no reciben tu contraseña.
Estrategia docente
Diga cada opción; los estudiantes se paran o se quedan sentados. Pregunte: "¿Por qué está bien que el adulto que te cuida la sepa, pero no tu mejor amigo?".
Qué observar
Los estudiantes se quedan sentados para los amigos y los personajes de juegos, y explican que los adultos les ayudan a estar seguros.
Un conejito de caricatura dice: "¡El cereal Crunchy Stars te hace correr más rápido que un carro!". ¿Es verdad o es falso?
Verdad
Falso
Ver la respuesta
Falso. Es un anuncio, y los anuncios quieren que compres. Ningún cereal te hace correr más rápido que un carro.
Estrategia docente
Los estudiantes muestran el pulgar hacia arriba o hacia abajo y le explican a un compañero por qué. Opcional: muestre en el proyector un dibujo de un anuncio hecho por usted. Pregunte: "¿El conejito te está contando algo o te está vendiendo algo?".
Qué observar
Los estudiantes usan las palabras "anuncio" o "vender" al explicar su pulgar.
Mia dibujó un gato. Leo puso el gato de Mia en el tablero de la clase y dijo: "¡Miren lo que hice!". ¿Fue justo?
Justo
No es justo
Ver la respuesta
No es justo. Leo debería decir: "Mia hizo esto". Siempre decimos de quién es la idea o el dibujo, aunque nos haya ayudado una computadora.
Estrategia docente
Los estudiantes muestran el pulgar hacia arriba para justo o hacia abajo para no justo. Luego las parejas practican lo que Leo podría decir en su lugar. Pregunte: "¿Cómo se sentiría Mia?".
Qué observar
Las parejas practican una oración como "Mia dibujó este gato".
Termina estas frases en voz alta: "Había una ___". "Colorín colorado, este cuento se ha ___". ¿Cómo supo tu cerebro lo que sigue?
Ver la respuesta
Adivinaste a partir de patrones que has escuchado muchas veces ("vez", "acabado"). Un chatbot también predice las siguientes palabras más probables a partir de patrones; por eso puede sonar bien y aun así estar equivocado.
Estrategia docente
La clase dice los finales en coro y luego las parejas explican cómo lo supieron. Pregunte: "Si un chatbot adivina la siguiente palabra de la misma manera, ¿qué podría salir mal?".
Qué observar
Los estudiantes dicen algo como "lo he escuchado muchas veces" y lo relacionan con un chatbot que adivina, no que sabe.
Un chatbot dice: "El lago Marigold, en el condado de Pinecrest, es el lago más profundo de la Tierra. Los científicos están de acuerdo". ¿Es verdad o es falso? ¿Cómo lo comprobarías?
Verdad
Falso
Necesito comprobarlo
Ver la respuesta
Falso: el lago Marigold y el condado de Pinecrest son inventados para esta actividad. "Necesito comprobarlo" es el reflejo inteligente; los chatbots pueden afirmar datos inventados con mucha seguridad, así que consultamos una fuente confiable antes de creerlos o repetirlos.
Estrategia docente
Los estudiantes levantan 1, 2 o 3 dedos y luego escriben en una pizarrita una manera de comprobarlo. Opcional: hágale una pregunta a un chatbot aprobado por el distrito en el proyector y la clase compara la respuesta con una fuente confiable. Pregunte: "¿Sonar seguro hace que algo sea verdad?".
Qué observar
Los estudiantes nombran una forma concreta de comprobar (un atlas, una base de datos de la biblioteca, un sitio web confiable) en vez de confiar en el tono seguro.
Escribe tres instrucciones para dibujar una carita feliz. Tu compañero es un robot que dibuja exactamente lo que dices, nada más.
Estrategia docente
Las parejas se sientan espalda con espalda; uno lee las instrucciones y el otro dibuja solo lo que escucha. Cambien de papel y luego pregunte: "¿Qué palabras hicieron que el dibujo del robot saliera bien y cuáles hicieron que saliera raro?".
Qué observar
Los estudiantes cambian un paso vago ("dibuja ojos") por uno preciso ("dibuja dos puntitos cerca de la parte de arriba del círculo").
Después
Las instrucciones claras sirven con las personas y con las instrucciones (prompts) para la IA; después armaremos una receta para escribir instrucciones claras. Actividad completa: Basura entra, basura sale
Ordena estas contraseñas de práctica de la más débil a la más fuerte. Ninguna es la contraseña real de nadie.
123456
peludito
Kai2016
TacoMoradoSaltaAlto
Taco-Morado-Salta-Alto-7!
Ver la respuesta
De la más débil a la más fuerte: 123456, peludito, Kai2016, TacoMoradoSaltaAlto, Taco-Morado-Salta-Alto-7!. Las frases largas y chistosas con símbolos son fuertes, y los nombres y los años de nacimiento son fáciles de adivinar. Nunca compartas tu contraseña real, excepto con un adulto de confianza.
Estrategia docente
Escriba las cinco en el pizarrón; cada mesa se pone de acuerdo en un orden y manda a una persona a reacomodarlas. Pregunte: "¿Qué hace que la última sea difícil de adivinar pero fácil de recordar para ti?".
Qué observar
Los grupos explican que la longitud y las palabras inesperadas importan más que un solo número.
Ravi quiere publicar: "¡Solo en casa hasta las 6! Aquí está una foto de mi puerta en Birch Lane". Párate si te parecería bien que un desconocido viera esa publicación.
Ver la respuesta
La publicación dice cuándo está solo y dónde vive. Lo que se publica en internet se puede copiar y dura mucho tiempo, así que no incluyas tu ubicación, tu horario ni detalles de tu casa.
Estrategia docente
Los estudiantes se paran o se quedan sentados; pídales a uno sentado y a uno parado que expliquen. Luego pregunte: "¿Cómo podría Ravi cambiar la publicación para que sea seguro compartirla?".
Qué observar
Los estudiantes sugieren quitar la hora y la calle, o publicar más tarde sin la foto de la puerta.
Clasifica cada uno como anuncio, información o ciberanzuelo (clickbait).
"Guía de la clase de la Sra. Okafor: cómo sembrar frijoles"
"¡Prueba los tenis GlowKicks, los que usan todos los niños populares!"
"¡¡¡NO VAS A CREER lo que hizo este gato después!!!"
"El horario de la biblioteca cambia el lunes: abierto de 9 a 5"
"Este video está patrocinado por Snack Galaxy"
Ver la respuesta
Información: la guía de los frijoles y el horario de la biblioteca. Anuncios: GlowKicks y el video patrocinado. Ciberanzuelo: el titular del gato, que usa palabras impactantes para que hagas clic.
Estrategia docente
Lea cada uno; los estudiantes van a una esquina del salón (anuncio, información, ciberanzuelo). Pregunte: "¿Qué palabras te dieron la pista?".
Qué observar
Los estudiantes señalan palabras clave como "patrocinado", "niños populares" o "no vas a creer".
Una publicación muestra un pez más grande que un bote, pescado en el parque Willow Creek: "¡Foto real, tomada ayer!". Antes de compartirla, ¿cuáles son tus pasos?
Ver la respuesta
Primero detente y luego busca mejor información: busca la misma noticia en una fuente confiable. Las fotos se pueden recortar, editar o crear con IA, así que mirarlas con atención no es suficiente.
Estrategia docente
Describa la foto en voz alta o muestre en el proyector una imagen editada por usted. Las parejas escriben dos pasos en una pizarrita y luego pregunte: "¿Por qué detenerse es mejor primer paso que mirar la foto con mucha atención?".
Qué observar
Los estudiantes escriben "detenerse" y "buscar otras fuentes" en vez de "hacer zoom para encontrar fallas".
Jada puso en su cartel un dibujo de un artista llamado Lu Chen. Rafael usó una herramienta de IA para buscar ideas para el título de su cartel. ¿Qué debe hacer cada uno?
Nada, está bien así
Decir quién lo hizo o quién ayudó
Decir que lo hicieron todo ellos solos
Ver la respuesta
Decir quién lo hizo o quién ayudó. Jada escribe "Dibujo de Lu Chen", y Rafael agrega "Usé IA para buscar ideas para el título y yo elegí el mío".
Estrategia docente
Los estudiantes levantan 1, 2 o 3 dedos. Luego las parejas escriben la línea de crédito exacta que Jada y Rafael podrían agregar. Pregunte: "¿Por qué importa una nota honesta, incluso cuando ayudó la IA?".
Qué observar
Las parejas escriben una línea de crédito específica tanto para el artista como para la ayuda de la IA.
Tu equipo va a hacer un cartel sobre el reciclaje. ¿Qué prefieres: hacer diapositivas en los dispositivos o un cartel grande en papel de rotafolio todos juntos?
Diapositivas en los dispositivos
Un cartel en papel de rotafolio
Estrategia docente
Los estudiantes se mueven a un lado del salón y cada lado da su mejor razón. Pregunte: "¿Qué necesita mostrar nuestro equipo y qué herramienta (o ninguna) nos ayuda a mostrarlo?".
Qué observar
Los estudiantes justifican su elección según el trabajo que hay que hacer, como "necesitamos agregar fotos" o "todos necesitamos trabajar al mismo tiempo".
Piensa en tu tiempo frente a pantallas y tu tiempo al aire libre esta semana. Escribe una meta pequeña que puedas cumplir para el viernes.
Estrategia docente
Dé un ejemplo de meta ("Voy a leer afuera diez minutos dos veces") y luego los estudiantes escriben la suya en una tarjeta. Pregunte: "¿Cómo vas a saber si la cumpliste?".
Qué observar
Las metas son pequeñas, específicas e incluyen una manera de darles seguimiento.
El mes que viene necesitas encontrar tu diario de plantas. ¿Qué nombre de archivo te ayudará más?
sin título (3)
asdfgh
Ciencias-Diario-Plantas-Oct
MIS COSAS
Ver la respuesta
Ciencias-Diario-Plantas-Oct, porque dice la materia, el tema y cuándo. Los buenos nombres te ayudan a cuidar tu trabajo y a encontrarlo.
Estrategia docente
Los estudiantes levantan de 1 a 4 dedos. Luego las parejas inventan una regla para nombrar archivos que la clase podría usar. Pregunte: "¿Qué debe decirte el nombre de cada archivo?".
Qué observar
Las parejas crean una regla como "materia, tema, fecha".
¿Verdad o falso?: "Una bocina inteligente solo se enciende cuando dices su palabra de activación, y sus respuestas siempre son correctas".
Verdad
Falso
En parte verdad
Ver la respuesta
En parte verdad. Las bocinas esperan su palabra de activación, pero pueden escuchar mal y encenderse sin querer, pueden guardar grabaciones y responden adivinando, así que no digas información privada cerca de ellas y comprueba las respuestas importantes.
Estrategia docente
Los estudiantes votan con el pulgar hacia arriba, hacia abajo o de lado para "en parte". Pregunte: "¿Qué nunca deberías decir cerca de una bocina y por qué?".
Qué observar
Los estudiantes nombran un dato privado que no dirían cerca de una bocina y dicen que las respuestas pueden estar equivocadas.
Una IA que clasifica cosas aprendió que "la fruta es roja o amarilla" con fotos de manzanas y plátanos. Párate si crees que dirá que una lima es una fruta.
Ver la respuesta
Probablemente no, porque su patrón solo dice rojo o amarillo. La IA aprende de los ejemplos que recibe, así que los ejemplos que faltan causan errores y sesgos.
Estrategia docente
Los estudiantes se paran o se sientan y luego dos voluntarios explican. Pregunte: "¿Qué fotos de entrenamiento agregarías para arreglar el patrón?".
Qué observar
Los estudiantes sugieren agregar frutas verdes, moradas y anaranjadas a las fotos de entrenamiento.
Un titular inventado del futuro: "Ya hay robots ayudantes en todos los salones de Maple Hollow". ¿Cuál es una cosa buena y una cosa complicada?
Estrategia docente
En parejas, cada quien nombra una cosa buena y una complicada; luego se juntan con otra pareja para comparar. Pregunte: "¿Alguien notó un problema que tú no viste? ¿Qué regla lo arreglaría?".
Qué observar
Los estudiantes agregan una idea de un compañero y proponen una regla, como "un maestro revisa lo que dice el robot".
Imagina esta foto, publicada durante una tormenta: la aleta de un tiburón atraviesa el agua café de la inundación en Main Street, en Cedar Bend, justo al lado de una señal de alto. El texto dice: "ESTO ESTÁ PASANDO AHORA. ¡Compártelo antes de que lo borren!". ¿Qué notas, qué te preguntas y qué comprobarías antes de creerlo?
Ver la respuesta
No se puede saber solo con la imagen. Las fotos viejas se reutilizan, editarlas es fácil y la IA puede generar una escena así en segundos. Lo más efectivo es salir de la publicación y buscar la fuente original y la cobertura de las noticias locales sobre la tormenta.
Estrategia docente
Lea la descripción dos veces y luego dé 60 segundos para pensar en silencio antes de que las parejas compartan algo que notan y algo que se preguntan. Pregunte: "¿Hacer zoom en la foto lo resolvería, o necesitas comprobar algo fuera de la foto?".
Qué observar
Los estudiantes nombran al menos una comprobación fuera de la imagen, como quién la publicó primero o si las noticias locales lo reportaron, en vez de solo buscar fallas visuales.
Un estudiante le pidió ayuda a un chatbot para un proyecto de geografía. Esta fue la respuesta: "El lago Pembrook es el lago más profundo de Texas, con 912 pies. Se formó por el impacto de un meteorito hace unos 10,000 años". ¿Verdad o falso?
Verdad
Falso
Todavía no se puede saber
Ver la respuesta
Falso. El lago Pembrook es inventado para esta actividad, igual que la profundidad y la historia del meteorito. Un chatbot predice palabras que suenan probables, así que puede afirmar detalles inventados con total seguridad. "Todavía no se puede saber" es una primera respuesta inteligente; la solución es consultar un atlas o una fuente confiable antes de usar el dato.
Estrategia docente
Los estudiantes muestran un dedo para Verdad, dos para Falso y tres para Todavía no se puede saber. Pida a un estudiante de cada grupo que explique y luego pregunte: "¿Qué harías si esto apareciera en tus apuntes?".
Qué observar
Los estudiantes explican que sonar seguro o dar detalles específicos no es lo mismo que decir la verdad, y nombran una fuente que consultarían.
Clasifica estos cinco usos de la IA en "me ayuda a aprender" o "aprende por mí": 1) pedirle a la IA que me haga un repaso de vocabulario, 2) pegar la pregunta de mi ensayo y entregar la respuesta, 3) pedirle a la IA que me explique las fracciones de otra manera, 4) pedirle a la IA que escriba mi registro de lectura, 5) preguntarle a la IA qué me pudo faltar en mis apuntes de ciencias.
Me ayuda a aprender
Aprende por mí
Depende de cómo lo use
Ver la respuesta
Los usos 1, 3 y 5 hacen que tú sigas pensando, así que normalmente te ayudan a aprender. Los usos 2 y 4 le pasan el trabajo de pensar a la herramienta. Cualquiera puede cambiar: incluso un repaso deja de ayudar si solo copias las respuestas; por eso importan tanto las reglas de tu maestro como tu honestidad.
Estrategia docente
Los estudiantes anotan los números bajo dos o tres encabezados en una pizarrita y luego comparan con un compañero. Pregunte: "Escoge uno de los que dependen. ¿Qué haría que te ayude a aprender en vez de aprender por ti?".
Qué observar
Los estudiantes dan una razón relacionada con quién está pensando, no solo con si se usó la IA.
En el chat de tu juego aparece un mensaje de "Mod_Zyra": "¡Felicidades! Ganaste 5,000 gemas gratis por ser un jugador top. Inicia sesión en gemdrop-rewards.co en los próximos 10 minutos o se vencen". ¿Qué haces?
Hago clic y las reclamo
Lo ignoro y lo bloqueo
Primero lo compruebo de otra manera
Ver la respuesta
Trátalo como una estafa. La cuenta regresiva, el premio de un concurso en el que nunca participaste y un enlace para iniciar sesión fuera del juego son las verdaderas pistas. La ortografía perfecta no prueba nada, porque la IA puede pulir los mensajes de estafa. Si quieres comprobarlo, abre el juego por tu cuenta, nunca desde el enlace, y avísale a un adulto de confianza.
Estrategia docente
Los estudiantes se mueven a tres esquinas del salón, una para cada opción. Cada esquina dice la pista que los hizo decidir. Pregunte: "Si este mensaje no tuviera ningún error de ortografía, ¿eso lo haría seguro?".
Qué observar
Los estudiantes señalan la presión, el premio inesperado o el enlace externo para iniciar sesión, no la ortografía, como su razón.
Después
Los equipos clasificarán un montón de mensajes de texto, correos y mensajes de juegos en seguros, estafas o por comprobar de otra manera. Actividad completa: La pecera del phishing
¿Qué prefieres: compartir tu ubicación en tiempo real con tus amigos todo el tiempo para que sea fácil encontrarse, o tenerla apagada y mandar un mensaje para decir dónde estás cuando haga falta? En cualquier caso, ¿quién más podría ver a dónde vas?
Compartirla con mis amigos todo el tiempo
Tenerla apagada y mandar mensajes
Ver la respuesta
No hay una sola respuesta correcta. Compartirla es práctico y puede ayudar a tu familia a cuidarte, pero un historial de ubicaciones puede revelar tu casa, tu escuela y tu rutina a más personas de las que pensabas. Muchas aplicaciones permiten compartirla con una lista corta de personas o por un tiempo limitado.
Estrategia docente
Los estudiantes se paran de un lado u otro del salón y luego hablan un minuto con alguien del lado contrario. Pregunte: "¿Hay una opción intermedia, como compartirla solo con la familia o solo durante un viaje?".
Qué observar
Los estudiantes nombran una opción intermedia, como compartir con menos personas o por un tiempo limitado, y dicen a quién le confiarían su ubicación.
Después
Los estudiantes trazarán el sábado de un adolescente ficticio a partir de sus registros de ubicación y harán su propia revisión de configuración. Actividad completa: Lo que sabe tu app de mapas
Titular: "¡PROHÍBEN LA TAREA EN LAS ESCUELAS DE FERNWOOD!". Primera oración del artículo: "Un comité del distrito de Fernwood pasará el próximo año estudiando cuánta tarea reciben los estudiantes y podría sugerir cambios". ¿El titular coincide con la noticia?
Coincide
Exagera
La contradice
Ver la respuesta
Exagera, casi hasta contradecirla. No se prohibió nada; un comité solo está estudiando el tema. Los titulares dramáticos consiguen más clics y más veces compartidos; por eso importa leer más allá del titular.
Estrategia docente
Los estudiantes levantan uno, dos o tres dedos. Luego las parejas reescriben el titular en ocho palabras o menos para que coincida con la entrada. Pregunte: "¿Por qué alguien escribiría el primer titular?".
Qué observar
Los titulares reescritos conservan la noticia real (un comité está estudiando la tarea) y eliminan la idea de que se prohibió algo.
Nico vio completo un video de patinetas. Ahora su feed es casi puro video de patinetas. Dibuja la regla que podría estar siguiendo la aplicación como un diagrama de flujo o una oración de tipo "SI ... ENTONCES ...".
Ver la respuesta
Una versión sencilla: SI una persona ve un video completo, ENTONCES muéstrale más videos parecidos. Los feeds reales usan muchas señales, pero la idea es la misma: la aplicación predice qué te mantendrá mirando, y eso puede reducir lo que ves.
Estrategia docente
Los estudiantes dibujan en papel reciclado o en pizarritas durante tres minutos y luego comparan con un compañero. Pregunte: "¿Qué tendría que hacer Nico para romper el patrón y qué es lo que tal vez ya nunca vea?".
Qué observar
Los dibujos muestran una entrada (lo que hizo Nico) que lleva a una salida (lo que el feed muestra después), y los estudiantes sugieren al menos una manera de ampliar el feed.
Tu grupo va a hacer un video de dos minutos sobre un problema de la escuela. Un compañero dice: "Que la IA escriba todo el guion. Queda listo en un minuto". Otro dice que eso se siente como hacer trampa. ¿Cómo debería decidir tu equipo?
Ver la respuesta
Las mejores respuestas dividen el trabajo: el equipo elige el problema y el mensaje, la IA podría ayudar a generar ideas o dar sugerencias si el maestro lo permite, y el equipo revisa y reescribe todo lo que conserve y explica cómo ayudó la IA.
Estrategia docente
Las parejas hablan durante tres minutos y luego cada pareja comparte una regla en la que su equipo estaría de acuerdo. Pregunte: "¿Qué partes de este proyecto deberían seguir siendo ideas propias de tu equipo?".
Qué observar
Las parejas proponen un acuerdo de equipo que dice qué puede y qué no puede hacer la IA, y cómo el equipo será honesto al respecto.
Una maestra le pidió cuatro veces a un generador de imágenes "un científico trabajando". En todas las imágenes aparecía un hombre mayor, de pelo blanco y bata de laboratorio, parado en un laboratorio. ¿Qué notas? ¿Quién falta?
Ver la respuesta
Las herramientas de imágenes aprenden de enormes cantidades de imágenes y descripciones que ya existen, así que pueden repetir estereotipos viejos. Los científicos son todo tipo de personas que hacen todo tipo de trabajo. Una instrucción más específica puede ayudar, pero notar el patrón es el primer paso.
Estrategia docente
Los estudiantes hacen una lista en una pizarrita de quién falta (por ejemplo, mujeres, científicos jóvenes, personas que trabajan al aire libre o con computadoras) y luego las parejas reescriben la instrucción (prompt) para obtener una imagen más completa. Pregunte: "¿De dónde pudo haber aprendido la herramienta este patrón?".
Qué observar
Los estudiantes nombran grupos específicos que faltan o tipos de trabajo científico, y escriben una instrucción que los incluya.
Después
Los estudiantes leerán seis respuestas simuladas de IA desde distintas perspectivas y reescribirán las instrucciones para corregir el sesgo. Actividad completa: Sesgo en la máquina
Un compañero publica la presentación de su proyecto en el foro de la clase. Alguien comenta: "jaja qué aburrido, ¿lo hizo un niño de 3.er grado?". Reescribe el comentario para que sea honesto, amable y realmente útil.
Ver la respuesta
Una buena versión menciona algo que funciona, un cambio específico y una razón, por ejemplo: "Tu tema es interesante. Tal vez podrías agregar una foto en la diapositiva 3 para que el ejemplo resalte".
Estrategia docente
Los estudiantes escriben durante dos minutos y luego intercambian con un compañero, que revisa si hay al menos una sugerencia específica. Pregunte: "¿Qué hace que un comentario sea útil en vez de solo bonito o solo cruel?".
Qué observar
Las versiones reescritas incluyen al menos una sugerencia específica y realizable, sin insultos ni sarcasmo.
Después
Usen el mismo modelo la próxima vez que los estudiantes den comentarios sobre el trabajo de otros, en línea o en papel.
Piensa en el día de ayer. ¿Cuándo te ayudó una pantalla y cuándo te quitó tiempo que querías para otra cosa? Escribe una meta pequeña y realista sobre pantallas para esta semana y cómo sabrás que la cumpliste.
Estrategia docente
Los estudiantes escriben en privado durante tres minutos; comparten solo si quieren. Pregunte a los voluntarios: "¿Qué hace que una meta sea realista y no demasiado grande?".
Qué observar
Las metas son específicas y se pueden comprobar, como "el teléfono se carga fuera de mi cuarto las noches antes de ir a la escuela", no "usar menos las pantallas".
Después
El viernes, los estudiantes revisan su meta con un pulgar hacia arriba, de lado o hacia abajo, y la ajustan para la próxima semana.
Párate si la frase es cierta para ti y luego vuelve a sentarte. 1) He creído algo en internet que resultó ser falso. 2) He consultado una segunda fuente antes de compartir algo. 3) He usado una respuesta de IA sin comprobarla. 4) Sé cuál es un hábito que quiero mejorar.
Estrategia docente
Lea cada frase y haga una pausa para que los estudiantes se paren. Nadie tiene que explicar, a menos que quiera. Para terminar, pida a los estudiantes que le digan en voz baja a un compañero qué hábito de verificación quieren practicar.
Qué observar
Los estudiantes nombran un hábito específico que quieren mejorar, como consultar una segunda fuente o preguntar de dónde salió una respuesta de IA.
Después
Repitan las mismas frases dentro de un mes y observen qué cambió.
Esta es una instrucción (prompt) débil: "Háblame de los volcanes". Con un compañero, reescríbela para que una IA te ayude a estudiar para el examen del viernes sobre cómo se forman los volcanes, sin hacer el trabajo por ti.
Ver la respuesta
Las instrucciones más fuertes dicen quién eres, qué necesitas y cómo quieres que te ayuden, por ejemplo: "Estoy en 7.º grado. Hazme cinco preguntas sobre cómo se forman los volcanes y explícame las que conteste mal". Incluso una buena respuesta se tiene que comprobar con tus apuntes o tu libro de texto.
Estrategia docente
Las parejas reescriben la instrucción durante tres minutos y comparten algunas. Luego escriba la original y la de un estudiante en un chatbot aprobado por el distrito en el proyector (los estudiantes no usan sus propias cuentas). Pregunte: "¿Qué respuesta te ayuda a aprender y qué tendrías que comprobar todavía?".
Qué observar
Las instrucciones reescritas incluyen el grado, el tema específico y una petición que mantiene al estudiante pensando, como un cuestionario o una explicación.
Después
Los estudiantes prueban el mismo modelo de instrucción la próxima vez que la clase use una herramienta de IA aprobada.
Imagina una gráfica de barras con el título "¡LOS TACOS GANAN POR PALIZA!". La barra de los tacos es muchísimo más alta que la de la pizza. Pero fíjate bien en el costado: los números empiezan en 48, no en 0. Los tacos recibieron 52 votos y la pizza 49. ¿Es justo decir "paliza"?
Justo
Engañoso
Necesito más información
Ver la respuesta
Engañoso. Los números de esta gráfica inventada son muy parecidos (52 contra 49), pero empezar el eje en 48 hace que la diferencia parezca enorme. Siempre revisa dónde empieza el eje antes de confiar en qué tan grande se ve una diferencia.
Estrategia docente
Los estudiantes votan con los dedos y luego dibujan la misma gráfica con el eje empezando en 0. Pregunte: "¿Por qué alguien empezaría el eje en 48?".
Qué observar
Las gráficas nuevas empiezan en 0 y muestran dos barras casi de la misma altura.
Clasifica cada remezcla: 1) usar una canción que encontraste en internet como música de fondo en un video que publicas para todos, 2) usar una foto con licencia Creative Commons y darle crédito a su autor, 3) dibujar tu propia versión de un personaje de caricatura en tu cuaderno, 4) publicar una imagen hecha con IA como si tú la hubieras dibujado.
Está bien así
Está bien con crédito o permiso
No está bien
Ver la respuesta
La 1 necesita permiso o música que tengas permitido usar. La 2 está bien porque la licencia lo permite y diste crédito. La 3 normalmente está bien para practicar por tu cuenta. La 4 no está bien; di con honestidad que lo hizo la IA.
Estrategia docente
Los estudiantes clasifican los números en una pizarrita y comparan en grupos de tres. Pregunte: "¿Qué cambia cuando publicas algo para todos en vez de guardarlo para ti?".
Qué observar
Los estudiantes relacionan su elección con el crédito, el permiso o la honestidad sobre la IA, y notan que publicar para todos hace que importe más.
Después
Los estudiantes clasificarán más decisiones de remezcla y escribirán líneas de crédito que incluyan notas sobre la ayuda de la IA. Actividad completa: Derechos para remezclar
Un informe de investigación hecho con IA dice: "Los adolescentes que estudian con música obtienen un 40% más en pruebas de memoria (Harlow & Min, 2021, Journal of Adolescent Learning Science, vol. 14)". Se ve pulido y específico. ¿Verdad o falso?
Verdad
Falso
No lo sé hasta rastrearla
Ver la respuesta
Trátala como falsa hasta rastrearla. Los autores, la revista y el 40% se inventaron para esta actividad, y así es exactamente como se ve una cita alucinada: nombres que suenan reales, un número de volumen y una estadística redonda. Busca el artículo en sí, confirma que la revista existe y lee lo que el estudio realmente encontró.
Estrategia docente
Los estudiantes votan con los dedos y luego las parejas enumeran los pasos exactos que seguirían para rastrear la cita. Pregunte: "¿Qué contaría como prueba de que este estudio existe y dice esto?".
Qué observar
Los estudiantes describen pasos concretos para rastrearla (buscar el título y los autores, encontrar la revista, leer el resumen) en vez de juzgar por lo profesional que se ve.
La noche antes de la elección para alcalde de Riverton, un mensaje de voz se difunde en los chats de grupo. Suena exactamente como la candidata Dana Whitfield: "Por la tormenta, la votación para mis simpatizantes se cambió al miércoles". Tu primo te pregunta si debería reenviarlo.
Reenviarlo
No reenviarlo
Comprobar primero y luego decidir
Ver la respuesta
No lo reenvíes y consulta la oficina electoral oficial. Una voz conocida ya no es prueba de nada, porque las voces se pueden clonar a partir de clips cortos. Las fechas de las elecciones no cambian para los simpatizantes de un solo candidato, y el momento (la noche anterior) es una táctica de presión clásica.
Estrategia docente
Los estudiantes van a tres esquinas y cada esquina explica su razonamiento en una oración. Pregunte: "¿Adónde irías para confirmar cuándo y dónde se vota?".
Qué observar
Los estudiantes nombran una fuente oficial que consultarían y explican por qué una voz convincente no es evidencia.
Jaylen usó un chatbot de IA para generar tres posibles tesis para un ensayo de historia, eligió una, la reescribió y escribió todo el ensayo él mismo. Su maestra permite usar IA para generar ideas si se declara. Escribe la oración de declaración que Jaylen debería poner al final.
Ver la respuesta
Un buen ejemplo: "Usé un chatbot de IA para generar tres posibles tesis; elegí y revisé una, y la investigación, el argumento y la redacción son míos".
Estrategia docente
Los estudiantes escriben durante dos minutos y luego intercambian con un compañero, que revisa: ¿dice qué tipo de herramienta, qué hizo y qué hizo Jaylen por su cuenta? Pregunte: "¿Qué haría que una declaración se sienta honesta y no como una forma de evadir la regla?".
Qué observar
Las declaraciones dicen qué hizo la IA y qué hizo el estudiante, con suficiente detalle como para que un lector se imagine el proceso.
Después
Los estudiantes clasificarán dilemas de integridad académica de distintas materias y escribirán registros del proceso que puedan defender. Actividad completa: Decláralo
¿Qué prefieres usar: StudyNest AI, que es gratis pero lee todos los documentos de tu almacenamiento en la nube para "personalizar tu ayuda", o QuietNotes, que cuesta unos cuantos dólares al mes y dice que borra tus archivos después de cada sesión?
StudyNest AI (gratis, lee todo)
QuietNotes (de pago, borra los archivos)
Ver la respuesta
Las dos son ficticias y las dos afirmaciones hay que comprobarlas. Las herramientas gratis muchas veces se pagan con tus datos, y la promesa de una herramienta de pago vale lo que vale su política de privacidad. Buenas preguntas: qué se recopila, con quién se comparte, cuánto tiempo se guarda y si puedes desactivarlo o borrarlo.
Estrategia docente
Los estudiantes se mueven a un lado del salón y luego hablan, a través de la línea, con alguien que eligió diferente. Pregunte: "¿Qué tendrías que leer o cambiar antes de confiar en cualquiera de las dos?".
Qué observar
Los estudiantes nombran al menos una cosa que buscarían en una política de privacidad o en la configuración, no solo el precio.
Después
Los equipos leerán como investigadores la política de privacidad de una aplicación de estudio con IA simulada y trazarán a dónde podrían ir sus datos. Actividad completa: Auditoría del rastro de datos
Imagina una tienda en línea llamada SoleVault Outlet: tenis de edición limitada con 80% de descuento, un temporizador que cuenta hacia atrás desde 9:59, cientos de reseñas de cinco estrellas publicadas todas la misma semana y una página de pago que solo acepta tarjetas de regalo o transferencias por aplicación de pagos. ¿Qué notas y qué comprobarías, en orden?
Ver la respuesta
La pista más grande es la forma de pago: las tarjetas de regalo y las transferencias directas son difíciles o imposibles de revertir. La cuenta regresiva crea presión, el precio demasiado bueno es un anzuelo y una ola de reseñas de la misma semana pueden ser falsas o escritas con IA. Un orden cuidadoso: busca el nombre de la tienda junto con "estafa" o "reseñas", revisa sus datos de contacto y su política de devoluciones, y paga solo con un método que te ofrezca protección.
Estrategia docente
Las parejas enumeran las señales de alerta y luego ponen sus comprobaciones en el orden en que las harían. Pregunte: "¿Qué pista, por sí sola, te haría irte, aunque todo lo demás se viera bien?".
Qué observar
Los estudiantes ponen las comprobaciones en un orden lógico y señalan la forma de pago como la pista decisiva.
Elige una función de una aplicación social: el desplazamiento infinito, la reproducción automática, las rachas o el conteo de "me gusta". Con un compañero, explica qué está diseñada para hacerte hacer y luego rediséñala para que sirva a las personas y no a la interacción.
Ver la respuesta
Ejemplos: un desplazamiento que se detiene con un mensaje de "ya estás al día", una reproducción automática que viene apagada, rachas que se pueden pausar sin castigo, conteos de "me gusta" que solo ve quien publica. La tensión es que estos rediseños podrían reducir el tiempo en la aplicación, que es justo lo que muchas aplicaciones están hechas para aumentar.
Estrategia docente
Las parejas eligen una función, hablan durante cuatro minutos y describen el rediseño en una oración o en un dibujo rápido. Compartan tres. Pregunte: "¿La empresa que hace la aplicación querría tu versión? ¿Por qué sí o por qué no?".
Qué observar
Los rediseños nombran el comportamiento que fomenta la función original y la cambian para apoyar otra meta.
Priya escribió una instrucción (prompt) detallada en un generador de imágenes, eligió la mejor de 30 imágenes, editó los colores y ganó el concurso de arte de Lakeview. ¿Quién merece más crédito por la imagen?
Priya
La empresa que hizo la herramienta
Los artistas cuyas obras la entrenaron
Nadie por completo
Ver la respuesta
Es una pregunta abierta; los tribunales, los concursos y las escuelas todavía lo están resolviendo. Las mejores respuestas sopesan las decisiones de Priya, el papel de la herramienta y los artistas cuyas obras entrenaron el modelo, y notan que las propias reglas del concurso y la declaración honesta importan mucho.
Estrategia docente
Los estudiantes van a cuatro esquinas y cada esquina manda a un vocero a presentar su mejor argumento en 30 segundos. Pregunte: "¿Alguien escuchó un argumento de otra esquina que le dieran ganas de cambiarse?".
Qué observar
Los estudiantes resumen con justicia el argumento de otra esquina antes de responder, y algunos cambian de esquina.
Mañana tienes un examen grande de química. ¿Qué prefieres: una IA que te da al instante las respuestas correctas de los problemas de práctica, o una que solo te hace preguntas y te da pistas hasta que los resuelvas tú?
Respuestas al instante
Solo preguntas y pistas
Ver la respuesta
Las respuestas al instante se sienten más rápidas, pero el examen te pide resolver problemas sin ayuda, así que practicar cómo resolverlos es lo que te sirve. Las pistas pueden ser más lentas y frustrantes, y eso muchas veces es señal de que tu cerebro está haciendo el trabajo. Una mezcla puede funcionar: intenta primero y luego comprueba.
Estrategia docente
Los estudiantes muestran el pulgar hacia arriba para respuestas al instante y hacia abajo para pistas, y luego escriben una línea: cuál les ayudaría de verdad en el examen y por qué. Pregunte: "¿Qué dice tu elección sobre cómo aprendes mejor?".
Qué observar
Los estudiantes relacionan su elección con lo que el examen realmente les va a pedir y con sus propios hábitos de aprendizaje.
La mesa directiva de tu escuela les pide a los estudiantes una oración para incluir en la nueva política de uso de la IA. Con un compañero, redacta esa oración y luego pregúntense: ¿a quién podría dejar fuera o perjudicar?
Estrategia docente
Las parejas redactan durante tres minutos y luego se juntan con otra pareja para poner a prueba cada oración con la pregunta "¿a quién podría dejar fuera?". Anote las mejores oraciones en el pizarrón. Pregunte: "¿Qué evidencia convencería a los adultos de que su regla funciona?".
Qué observar
Las reglas redactadas son específicas y se pueden hacer cumplir, y las parejas nombran a un grupo que podría verse afectado, como los estudiantes sin internet en casa o los que usan herramientas de apoyo.
Después
Equipos de estudiantes investigarán, redactarán y presentarán una política completa de uso de la IA y la tecnología ante una mesa directiva simulada. Actividad completa: Creadores de políticas
Un influencer de fitness, Coach Rhys, publica: "Las gomitas FocusFuel aumentan tu memoria un 300% antes de los exámenes. Los doctores no quieren que sepas esto. ¡Enlace en mi perfil con 20% de descuento!". ¿Verdad o falso?
Verdad
Falso
Todavía no se puede saber
Ver la respuesta
Trátalo como falso. FocusFuel, Coach Rhys y el 300% se inventaron para esta actividad, y la publicación muestra señales de alerta clásicas: un número enorme sin fuente, el gancho de "los doctores no quieren que sepas esto" y un enlace de descuento que le deja dinero a quien publica. Hacer lectura lateral significa salir de la publicación para ver qué dicen fuentes independientes y calificadas, y consultar a un adulto de confianza o a un profesional de la salud antes de tomar cualquier suplemento.
Estrategia docente
Los estudiantes votan con los dedos y luego las parejas enumeran qué buscarían para hacer una lectura lateral sobre Coach Rhys y FocusFuel. Pregunte: "¿Quién gana dinero si te lo crees?".
Qué observar
Los estudiantes nombran el motivo de venta y describen cómo saldrían de la publicación para consultar fuentes independientes en vez de leer la página del propio influencer.
Tu equipo de tres va a hacer un documental corto, y la IA es su "cuarto integrante". Clasifica estas tareas: generar preguntas para entrevistas, elegir qué historia contar, escribir subtítulos para accesibilidad, decidir el mensaje principal de la película, sugerir música, verificar una estadística.
La IA puede ayudar
Solo personas
El equipo decide junto
Ver la respuesta
Elegir qué historia contar y el mensaje principal son decisiones de criterio humano. La IA puede ayudar a generar preguntas o hacer un borrador de subtítulos que luego las personas revisan. La verificación de datos no se le puede dejar solo a la IA, porque también se equivoca; puede indicarte dónde buscar, pero una persona lo confirma con una fuente.
Estrategia docente
Los grupos clasifican las tareas en tres columnas en una pizarrita y luego comparan con otro grupo. Pregunte: "¿En qué tarea no estuvieron de acuerdo y qué lo resolvería?".
Qué observar
Los grupos justifican por qué dejan las decisiones de criterio y la verificación de datos a las personas, y explican cómo revisarían lo que aporte la IA.
Imagina que un comité de becas o un futuro jefe busca tu nombre. Encuentran una broma que publicaste en noveno grado burlándote de alguien. Escribe lo que querrías que entendieran y una cosa que harías ahora para influir en lo que la gente encuentra sobre ti.
Estrategia docente
Los estudiantes escriben en privado durante tres minutos; los voluntarios comparten solo la segunda parte. Pregunte: "¿Basta con borrarla? ¿En qué otros lugares podría seguir existiendo esa publicación?".
Qué observar
Los estudiantes nombran acciones concretas, como revisar publicaciones viejas, ajustar la configuración de privacidad, pedir disculpas o construir un historial positivo, y reconocen que las capturas de pantalla y las republicaciones pueden durar más que lo borrado.
Párate si es cierto para ti y luego siéntate. 1) He abierto una aplicación solo para no perder una racha. 2) He perdido la noción del tiempo con la reproducción automática. 3) He desactivado una notificación a propósito. 4) Tengo un momento del día sin pantallas. Luego ponte una meta pequeña para esta semana.
Estrategia docente
Lea cada frase y haga una pausa; nadie explica a menos que quiera. Cierre con 60 segundos de escritura privada: una meta y cómo sabrán que la cumplieron. Pregunte: "¿Cuáles de estas cosas las diseñó la aplicación y cuáles fueron decisión tuya?".
Qué observar
Las metas son específicas y medibles, como desactivar las notificaciones de una aplicación o dejar el teléfono fuera de la recámara las noches antes de ir a la escuela.
Después
Revisen las metas al final de la semana y ajústenlas; quienes quieran profundizar pueden revisar una configuración de notificaciones en casa.
De una carta ficticia de 1911: "El incendio del molino empezó después del anochecer. El Sr. Okafor y la familia Ruiz cargaron agua hasta el amanecer. Algunos dicen que se volcó una lámpara, pero nadie lo vio". Un resumen hecho con IA: "El incendio del molino empezó a las 6 p. m. cuando se volcó una lámpara. El alcalde dirigió el rescate". ¿Qué cambio importa más?
La hora agregada
El rumor convertido en hecho
Las personas que ayudaron y desaparecieron
Todos
Ver la respuesta
Todos. El resumen inventa una hora específica, convierte un rumor sin confirmar en la causa y reemplaza a los vecinos que ayudaron con un alcalde que no aparece en la carta. Los resúmenes hechos con IA pueden ahorrar tiempo, pero aun así hay que compararlos con el original.
Estrategia docente
Los estudiantes votan con los dedos y luego las parejas defienden su elección. Pregunte: "Si solo leyeras el resumen, ¿qué pondrías mal en un examen o en un trabajo?".
Qué observar
Los estudiantes citan las palabras exactas de la carta que el resumen cambió o borró.
En un dispositivo y una cuenta que ya uses, busca la configuración de anuncios o la página de "¿por qué veo este anuncio?". Mira los intereses que adivinó sobre ti. ¿Qué tan acertado es el perfil?
Tan acertado que da miedo
Casi todo bien
Muy equivocado
No lo encontré
Estrategia docente
Dé a los estudiantes cuatro minutos para buscar; quien no tenga cuenta o dispositivo trabaja en pareja o lo observa a usted recorrer una cuenta de demostración de la escuela en el proyector. Los estudiantes votan con los dedos y comparten una suposición sorprendente solo si quieren. Pregunte: "¿Qué hiciste en internet que pudo haber llevado a esa suposición? ¿Vas a cambiar alguna configuración?".
Qué observar
Los estudiantes relacionan un interés específico que se adivinó con algo que hicieron en internet y deciden si cambian una configuración.
Después
Los estudiantes analizarán más a fondo cómo el diseño de las aplicaciones y los datos influyen en lo que ven en sus feeds y anuncios. Actividad completa: Autopsia de un algoritmo
