Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Nhà giáo dục thực hiện bài kiểm tra "dễ tìm" dưới góc nhìn học sinh trên một khóa học mẫu lộn xộn, rồi sắp xếp lại khóa học của mình với các học phần nhất quán, một nơi duy nhất cho hạn nộp, tệp dễ tiếp cận, và bước kiểm tra mọi tài liệu do AI tạo ra.
Khi học sinh không tìm thấy bài tập, tiêu chí chấm điểm (rubric) hay hạn nộp, khóa học đã trở thành một trò chơi truy tìm kho báu, và những học sinh gặp khó khăn nhất về tổ chức, ngôn ngữ hay khả năng tiếp cận sẽ chịu thiệt nhiều nhất. Trong buổi này, người tham gia vào vai học sinh cố gắng hoàn thành năm việc thường ngày trong một khóa học mẫu được cố tình làm lộn xộn, vừa làm vừa đếm số lần bấm chuột và số lần đi vào ngõ cụt. Sau đó họ sắp xếp lại khóa học bằng một bảng kiểm chung: cấu trúc học phần nhất quán, cách đặt tên dễ đoán, một nơi duy nhất cho hạn nộp, tệp dễ tiếp cận và ít lần bấm hơn. Cuối cùng, họ kiểm tra một trang khóa học do AI tạo trước khi đăng, và lên kế hoạch thực hiện bài kiểm tra "dễ tìm" với học sinh thật trong khóa học của mình.
Khởi động
Mời mọi người đứng dậy. Nói: "Hãy nghĩ đến lần gần nhất bạn đăng nhập vào một khóa học hay trang web mà mình không xây dựng, chẳng hạn cổng thông tin phúc lợi hay ứng dụng hội nghị, và không tìm được thứ mình cần. Ngồi xuống khi bạn đã nhớ lại cảm giác đó." Rồi nói: "Đó chính là cảm giác của học sinh với một khóa học thiếu tổ chức, mỗi ngày." Phát Phiếu A và nói: "Trong 12 phút tới, bạn là học sinh trong khóa Sinh học lớp 9 của cô Varga."
Ghi chú cho người điều phốiGiảng viên giáo dục đại học rất nhanh đồng cảm với tình huống này. Nếu phần lớn người tham gia là giảng viên, hãy đổi "Sinh học lớp 9" thành một môn nhập môn.
Khám phá
Theo cặp, một người là Học sinh và một người là Người quan sát. Học sinh thử lần lượt năm nhiệm vụ trong Phiếu B chỉ dựa vào sơ đồ khóa học trong Phiếu A, dùng ngón tay dò đường đi và nói to mỗi lần "bấm". Người quan sát đếm số lần bấm, ghi lại nơi Học sinh tìm đầu tiên và mọi ngõ cụt. Đổi vai giữa chừng. Các cặp đánh dấu mỗi nhiệm vụ có tìm được không và mức độ tự tin rằng đó là đúng mục cần tìm.
Ghi chú cho người điều phốiKhoảnh khắc "à ra thế" thường đến ở Nhiệm vụ 1: có ba hạn nộp khác nhau cho cùng một bài thí nghiệm ở ba nơi khác nhau. Hãy lắng nghe câu "Cái nào mới đúng?"
Tổng kết
Tổng hợp số lần bấm của từng nhiệm vụ lên giấy khổ lớn. Hỏi: "Những khuôn mẫu nào khiến nhiệm vụ trở nên khó? Học sinh nào sẽ gặp khó khăn nhất với khóa học này?" Gợi mở: tên học phần không nhất quán, tệp tên "Document1", hạn nộp nằm ở nhiều nơi, tệp chỉ là ảnh quét, video không có phụ đề, và thông tin quan trọng bị chôn vùi trong thông báo. Liên hệ với giảng dạy hòa nhập: một cấu trúc dễ đoán giúp ích cho tất cả mọi người và là điều thiết yếu với một số em.
Ghi chú cho người điều phốiNêu tên những học sinh thường bị bỏ sót: học sinh mới vào khóa học hoặc mới đến đất nước này, học sinh dùng trình đọc màn hình hoặc điện thoại, và học sinh gặp khó khăn về chức năng điều hành.
Làm mẫu
Phác thảo một mẫu học phần trên giấy khổ lớn trong khi suy nghĩ thành tiếng. "Tuần nào cũng giống nhau: 1. Bắt đầu tại đây (tổng quan hai câu và những việc cần nộp), 2. Học (bài đọc và video, mỗi video có phụ đề hoặc bản ghi lời), 3. Làm (bài tập, mỗi bài có đính kèm tiêu chí chấm điểm), 4. Kiểm tra (tự kiểm tra nhanh hoặc phiếu kết thúc giờ học). Tên gọi theo một khuôn mẫu: 'Tuần 3 · Thí nghiệm: Màng tế bào.' Hạn nộp nằm ngay trong bài tập, nên tự động hiện trong lịch và danh sách việc cần làm. Tôi không bao giờ gõ hạn nộp ở bất kỳ chỗ nào khác." Cho thấy cách này rút Nhiệm vụ 1 xuống còn hai lần bấm.
Ghi chú cho người điều phốiBản thân mẫu không quan trọng bằng sự nhất quán. Nếu một nhóm đã dùng cấu trúc khác, hãy giữ cấu trúc của họ và làm cho nó dễ đoán.
Luyện tập
Đọc Trang 6 trong Phiếu A: một bản "Tổng quan Tuần 4" mà cô Varga tạo bằng công cụ AI. Các bàn kiểm tra trang theo ba câu hỏi: Có chính xác không? (ngày tháng, từ vựng và các khẳng định khớp với khóa học và nội dung thật), Có phù hợp không? (mô tả đúng những gì học sinh sẽ thực sự làm), và Có dễ tiếp cận không? (có tiêu đề, ngôn ngữ dễ đọc, đường link có mô tả, văn bản thay thế cho hình ảnh). Các bàn liệt kê mọi chỗ cần sửa và quyết định: đăng nguyên trạng, đăng sau khi sửa, hoặc không đăng.
Ghi chú cho người điều phốiHầu hết các bàn phát hiện một hạn nộp sai, một bài tập không tồn tại, một đường link mơ hồ kiểu "bấm vào đây", và mức độ khó đọc cao hơn cần thiết. Điểm mấu chốt: AI có thể giúp soạn nháp nhanh hơn, nhưng giáo viên chịu trách nhiệm về những gì học sinh nhìn thấy.
Vận dụng
Người tham gia mở khóa học của mình (hoặc khóa học thử nghiệm) và dùng Phiếu C để dọn dẹp một học phần hoặc một tuần: áp dụng mẫu, đổi tên các mục theo khuôn mẫu đặt tên, chuyển mọi hạn nộp vào trong bài tập, sửa một tệp cho dễ tiếp cận, và xóa mọi mục trùng lặp hoặc lỗi thời. Nếu không có thiết bị, người tham gia phác thảo học phần hiện tại trên giấy ghi chú và sắp xếp lại trên giấy khổ lớn. Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy đi quanh phòng và hỏi: "Bây giờ mất bao nhiêu lần bấm? Học sinh sẽ tìm ở đâu đầu tiên?"
Ghi chú cho người điều phốiDành cho chuyên viên hỗ trợ giảng dạy: đây là thời điểm cùng lập kế hoạch. Ghi lại những giáo viên muốn có buổi hỗ trợ tiếp theo để hoàn thiện khóa học, và lên lịch trước khi họ ra về.
Chuyển giao
Mỗi người điền phần cuối Phiếu B: sẽ mời hai hoặc ba học sinh nào thử năm nhiệm vụ vào tuần tới (trong chế độ xem học sinh, giáo viên quan sát mà không giúp đỡ), sẽ đo những gì (số lần bấm, thời gian, số ngõ cụt, mức độ tự tin), và sẽ thay đổi gì dựa trên những gì học sinh làm. Các cặp chia sẻ: "Điều gì sẽ được xem là bằng chứng cho thấy việc dọn dẹp đã giúp học sinh?"
Ghi chú cho người điều phốiĐây chính là câu hỏi ELE: bằng chứng không phải là một khóa học đẹp hơn, mà là học sinh tự tìm được thứ mình cần và tự thích ứng với nền tảng.
Toàn bộ bài kiểm tra "dễ tìm" được thực hiện trên sơ đồ khóa học in sẵn trong Phiếu A: người tham gia dùng ngón tay dò đường, đếm to số lần bấm và ghi kết quả vào Phiếu B. Việc thiết kế lại được thực hiện bằng giấy ghi chú trên giấy khổ lớn, mỗi tờ ghi chú là một mục của khóa học, được sắp xếp lại theo mẫu. Phần rà soát AI dùng trang in sẵn. Người tham gia mang Phiếu C về để áp dụng cho khóa học của mình sau.
Nếu dựng lại Phiếu A thành khóa học thử nghiệm, các cặp thực hiện bài kiểm tra "dễ tìm" trực tiếp trong chế độ xem học sinh và ghi lại số lần bấm thật. Sau đó người tham gia dọn dẹp một học phần trong khóa học của mình, dùng lịch hoặc danh sách việc cần làm của nền tảng để xác nhận hạn nộp chỉ hiện ở một nơi, và chạy công cụ kiểm tra khả năng tiếp cận có sẵn (nếu có). Người điều phối có thể tạo một trang khóa học mẫu bằng công cụ AI được phê duyệt trên máy chiếu và cho cả phòng rà soát trước khi "đăng".
Có cần màn hình không? Một bài kiểm tra trực tiếp trong chế độ xem học sinh biến cảm giác mơ hồ rằng khóa học "hơi lộn xộn" thành bằng chứng cụ thể: số lần bấm, số ngõ cụt, và khoảnh khắc học sinh bỏ cuộc. Bằng chứng đó, khi được lặp lại với học sinh thật, mới cho thấy việc dọn dẹp có cải thiện việc học hay không, chứ không phải vẻ ngoài của khóa học.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Nhà giáo dục thực hiện bài kiểm tra khả năng tìm kiếm và sắp xếp lại khóa học để học sinh tự tìm được hạn nộp, hướng dẫn và tài liệu dễ tiếp cận mà không cần trợ giúp thêm.
Tuần tới, thực hiện bài kiểm tra "dễ tìm" với hai hoặc ba học sinh trong chế độ xem học sinh và thay đổi một điều dựa trên những gì bạn quan sát được. Chia sẻ số lần bấm trước và sau với chuyên viên hỗ trợ giảng dạy, nhóm hoặc tổ bộ môn, và thống nhất một mẫu học phần chung nếu học sinh học qua lại giữa các khóa học của các thầy cô.
