Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Một phiên bản làm mới của buổi triển lãm công nghệ: giáo viên luân phiên qua các trạm công nghệ mới nổi, trong đó có AI và nội dung tổng hợp, và phải tách bạch lời quảng cáo của nhà cung cấp với bằng chứng học tập trước khi đưa ra kết luận.
Các buổi triển lãm công nghệ truyền thống giống như "vườn thú cưng" cho công cụ: mọi người ra về hào hứng với một món đồ công nghệ nhưng không chắc học sinh sẽ làm gì với nó. Phiên bản làm mới này giữ nguyên không khí sôi nổi và thêm một bước kiểm chứng "cơn sốt" ở mỗi trạm. Các nhóm đọc một lời quảng cáo, thử công nghệ (hoặc xem xét một vật thay thế in sẵn), và phải ghi lại công nghệ đó có thể tạo ra bằng chứng học tập nào, điều gì có thể trục trặc, và ai có thể bị bỏ sót. Hai trạm liên quan đến nội dung tổng hợp, để giáo viên luyện tập các bước phát hiện và xem xét bối cảnh mà học sinh của họ cần.
Khởi động
Phát hai đoạn âm thanh bạn nói cùng một câu: một đoạn ghi âm thật, một đoạn tổng hợp. Mọi người biểu quyết. Công bố đáp án. Hỏi: "Nếu một học sinh nhận được tin nhắn thoại bằng giọng của hiệu trưởng yêu cầu em chia sẻ mật khẩu, bạn muốn em làm gì?" Nói: "Hôm nay mọi công cụ hấp dẫn đều đi kèm một bước kiểm chứng 'cơn sốt'. Câu hỏi không phải là 'Nó có hay không?' mà là 'Bằng chứng nào cho thấy nó giúp học sinh học, và điều gì có thể trục trặc?'"
Ghi chú cho người điều phốiNhiều phòng đoán sai hoặc chia đôi ý kiến. Bài học trung thực là cố nghe kỹ hơn không phải là một chiến lược phát hiện đáng tin cậy. Kiểm tra bối cảnh và nguồn gốc mới là cách đáng tin cậy.
Làm mẫu
Làm mẫu bốn câu hỏi ở đầu Phiếu B với Trạm 3 (công cụ phát hiện văn bản do AI viết): Lời quảng cáo: "Phát hiện văn bản do AI viết với độ chính xác gần như tuyệt đối." Ai nói vậy? Nhà cung cấp. Việc học: Học sinh sẽ làm gì khác đi? Không gì cả: đây là công cụ kiểm soát. Bằng chứng: Điều gì cho thấy nó hiệu quả? Kiểm tra độc lập trên bài viết của chính học sinh của bạn, kể cả những người viết đa ngôn ngữ. Rủi ro: Một lời buộc tội oan giáng xuống một học sinh thật. Kết luận: Bỏ qua, hoặc cùng lắm là Theo dõi, và không bao giờ là bằng chứng duy nhất.
Ghi chú cho người điều phốiCông cụ phát hiện là ví dụ mẫu tốt vì khoảng cách giữa lời quảng cáo và thực tế lớp học rất dễ thấy. Đừng khẳng định một con số chính xác cụ thể nào; điểm mấu chốt là con số do chính nhà cung cấp đưa ra chỉ là một tuyên bố cần kiểm chứng.
Khám phá
Các nhóm luân phiên qua năm trạm, mỗi trạm bảy phút. Tại mỗi trạm: đọc lời quảng cáo, làm nhiệm vụ "Thử xem" trên thẻ, rồi hoàn thành một dòng trong Phiếu B. Trước khi rời trạm, mỗi nhóm dán một chấm lên thẻ trạm cho Thí điểm, Theo dõi hoặc Bỏ qua. Nhóm chỉ được chọn Thí điểm khi nêu được một nhiệm vụ cho học sinh và một bằng chứng mà nhiệm vụ đó sẽ tạo ra.
Ghi chú cho người điều phốiĐi quanh phòng với một câu hỏi: "Học sinh sẽ nộp gì để cho thấy việc học?" Nếu nhóm không trả lời được, kết luận nên là Theo dõi.
Tổng kết
Đếm các chấm và ghi lên tờ "Kết luận của cả phòng". Mời nhóm tự tin nhất với kết luận Thí điểm trình bày lập luận trong 60 giây, và nhóm có kết luận Bỏ qua mạnh mẽ nhất phản hồi. Sau đó hỏi: "Ở hai trạm nội dung tổng hợp, chúng ta học được gì về việc dạy học sinh đặt câu hỏi với những gì mình thấy và nghe?"
Ghi chú cho người điều phốiChú ý sự chuyển dịch từ "Chúng ta có phát hiện được đồ giả không?" sang "Chúng ta kiểm tra nguồn gốc và bối cảnh như thế nào?" Đó là bước đi về hiểu biết truyền thông có giá trị lâu dài khi công nghệ ngày càng tinh vi.
Sáng tạo
Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy, tự làm hoặc cùng đồng nghiệp trong trường, dùng Phiếu C để lên kế hoạch cho buổi triển lãm của trường mình có tích hợp bước kiểm chứng "cơn sốt". Họ chọn ba trạm về những thứ giáo viên đang hỏi đến, viết lời quảng cáo và nhiệm vụ "Thử xem" cho từng trạm, và quyết định sẽ thu thập gì sau đó để xem có giáo viên nào thực sự thay đổi cách dạy không.
Ghi chú cho người điều phốiKhuyến khích có một trạm không dùng màn hình hoặc ít công nghệ. Điều đó cho thấy buổi triển lãm là về việc học, không phải về màn hình.
Chuyển giao
Mỗi người nêu một trạm mà mình muốn khám phá thêm với một lớp, và viết ra bằng chứng từ học sinh mà mình sẽ mang về cho chuyên viên hỗ trợ giảng dạy hoặc PLC (cộng đồng học tập chuyên môn) sau hai tuần.
Ghi chú cho người điều phốiThu Phiếu C của các chuyên viên hỗ trợ giảng dạy nếu bạn muốn hỗ trợ buổi triển lãm của họ.
Mặt sau mỗi thẻ trạm đồng thời là vật thay thế in sẵn: bản ghi lời của tin nhắn thoại tổng hợp, mô tả bằng chữ những gì công cụ tạo ảnh đã tạo ra, một đoạn hội thoại mẫu của gia sư AI, danh sách rủi ro in ra từ bảng điều khiển. Các nhóm áp dụng cùng bước kiểm chứng "cơn sốt" cho những vật thay thế này. Cách này hiệu quả đến bất ngờ, vì bốn câu hỏi xoay quanh lời quảng cáo và bằng chứng, chứ không phải trải nghiệm với thiết bị.
Mỗi trạm chạy trên một thiết bị dùng công cụ được học khu phê duyệt với tài khoản của người điều phối. Các nhóm ghi các dòng của mình vào một biểu mẫu dùng chung để kết luận của cả phòng cập nhật trực tiếp trên máy chiếu. Với buổi triển lãm trực tuyến, mỗi phòng nhóm nhỏ phụ trách một trạm với phần trình diễn chia sẻ màn hình và các nhóm luân phiên qua các phòng.
Có cần màn hình không? Chính việc thử công cụ cho giáo viên thấy một giọng nói tổng hợp thuyết phục đến mức nào, hay một công cụ tạo ảnh lặp lại định kiến nhanh ra sao; mô tả trên giấy không thể sánh được. Bước kiểm chứng "cơn sốt" giữ cho thời gian thực hành tập trung vào bằng chứng thay vì sự mới lạ.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Giáo viên kiểm tra các tuyên bố về công cụ và nội dung truyền thông tổng hợp tại các trạm, chuẩn bị cho học sinh chọn công cụ phục vụ việc học và kiểm tra nội dung truyền thông theo nguồn và bối cảnh.
Giáo viên thử một công cụ được kết luận Thí điểm với một lớp và mang bằng chứng từ học sinh đến PLC. Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy tổ chức một buổi triển lãm ở trường dựa trên Phiếu C và hai tuần sau hỏi lại một câu: "Học sinh đã tạo ra được gì?"
