Câu chuyện của Ai Đang Bị Thiếu?

Tổng quan

Giáo viên ngày càng dùng AI để tạo hình ảnh, bài toán đố, câu chuyện và bản dịch cho lớp học. Những kết quả đó có thể âm thầm lặp lại những gì phổ biến nhất trong dữ liệu mà mô hình đã học: một kiểu gia đình, một kiểu nhà khoa học, một phiên bản lịch sử của thị trấn. Trong buổi này, các nhóm rà soát tám kết quả AI mô phỏng về mặt thể hiện đa dạng, nêu nguyên nhân có thể có của mỗi khuôn mẫu, và quyết định cần một câu lệnh (prompt) tốt hơn hay cần con người sửa. Sau đó các nhóm chỉnh sửa một kết quả để mọi học sinh đều có thể thấy mình trong đó và tiếp cận được nó, sử dụng UDL và các bước kiểm tra khả năng tiếp cận cơ bản.

Mục tiêu

• Người tham gia sẽ xác định ai được thể hiện, ai bị thiếu, hoặc ai bị rập khuôn trong tài liệu lớp học do AI tạo, và giải thích vì sao những khuôn mẫu đó có thể xảy ra.
• Người tham gia sẽ phân biệt những vấn đề mà một câu lệnh tốt hơn có thể khắc phục với những vấn đề đòi hỏi hiểu biết của con người, tiếng nói cộng đồng, hoặc một cách tiếp cận khác.
• Người tham gia sẽ chỉnh sửa một tài liệu do AI tạo bằng danh mục kiểm tra UDL và khả năng tiếp cận để nhiều học sinh hơn có thể thấy mình trong đó và sử dụng được.

Từng bước

1. 10–5 phút

   Khởi động

   Hình dung một nhà khoa học

   Mời mọi người nhắm mắt: "Hãy hình dung một nhà khoa học đang làm việc. Họ ở đâu? Họ mặc gì? Họ đang làm gì?" Mở mắt; mời ba người mô tả hình ảnh của mình. Sau đó nói: "Tâm trí chúng ta tự điền vào những hình ảnh mặc định từ mọi thứ mình đã thấy. Các công cụ AI cũng làm điều tương tự với mọi thứ chúng được huấn luyện. Câu hỏi đặt ra cho giáo viên là những hình ảnh mặc định đó dạy học sinh điều gì về việc ai thuộc về nơi nào." Chia sẻ ví dụ của chính mình về một tài liệu đã bỏ sót học sinh.

   Ghi chú cho người điều phốiGiữ không khí tò mò, không buộc tội. Ai cũng có những hình ảnh mặc định; kỹ năng cần có là nhận ra chúng.

2. 25–20 phút

   Khám phá

   Rà soát các kết quả

   Các nhóm nhận tám thẻ và hoàn thành Phiếu B cho ít nhất sáu thẻ: ai hoặc điều gì xuất hiện, ai bị thiếu hoặc bị rập khuôn, vì sao khuôn mẫu đó có thể tồn tại, và cách khắc phục là câu lệnh tốt hơn, con người sửa (hiểu biết, tiếng nói cộng đồng, người thông thạo ngôn ngữ xem lại), hay cả hai. Mỗi nhóm đánh dấu một thẻ mà họ cho rằng sẽ gây hại nhiều nhất trong lớp học của mình nếu dùng nguyên trạng.

   Ghi chú cho người điều phốiThẻ 7 còn là một trường hợp AI "bịa" thông tin (ảo giác): AI đã bịa ra người sáng lập cho một thị trấn hư cấu. Chú ý những nhóm phát hiện vấn đề thể hiện nhưng bỏ sót vấn đề chính xác, hoặc ngược lại. Cả hai đều quan trọng.

3. 320–28 phút

   Làm mẫu

   Vì sao điều đó xảy ra, và vì sao "thêm sự đa dạng" là chưa đủ

   Giải thích đơn giản: "Mô hình tạo ra những gì có khả năng xảy ra nhất dựa trên khuôn mẫu trong dữ liệu huấn luyện. Nếu một số người, địa điểm hay kiểu gia đình ít xuất hiện trong dữ liệu đó, hoặc chủ yếu xuất hiện theo cách rập khuôn, thì kết quả có thể phản ánh điều đó." Sau đó làm mẫu thành tiếng cách sửa Thẻ 1. Trước tiên thử một câu lệnh tốt hơn ("các nhà khoa học ở nhiều độ tuổi, giới tính và xuất thân khác nhau, làm việc ngoài thực địa và trong phòng thí nghiệm, trong đó có một nhà khoa học ngồi xe lăn"). Rồi tự phản biện cách sửa của mình: "Tốt hơn, nhưng hãy để ý rằng tôi vẫn đang là người chọn ai được tính. Yêu cầu 'sự đa dạng' trong câu lệnh cũng có thể tạo ra những hình ảnh mang tính hình thức hoặc rập khuôn. Cách sửa mạnh nhất có thể là ảnh thật của những nhà khoa học thật trong cộng đồng mình, hoặc để học sinh vẽ những nhà khoa học mà các em biết."

   Ghi chú cho người điều phốiNói chung chung và chính xác về nguyên nhân: dữ liệu huấn luyện, giả định mặc định và lựa chọn thiết kế. Tránh đưa ra nhận định về cách một sản phẩm cụ thể nào đó được xây dựng.

4. 428–43 phút

   Sáng tạo

   Sửa thật một sản phẩm

   Mỗi nhóm chọn thẻ đã đánh dấu là gây hại nhiều nhất và chỉnh sửa tài liệu trên giấy khổ lớn (hoặc trong một văn bản) sao cho có thể dùng với học sinh ngay ngày mai. Các nhóm phải dùng Phiếu C: ít nhất một lựa chọn về sự gắn kết (tính liên hệ thực tế, quyền lựa chọn của học sinh), một lựa chọn về cách trình bày (nhiều cách tiếp nhận nội dung, như văn bản, hình ảnh, âm thanh hoặc đồ vật), một lựa chọn về hành động và thể hiện (nhiều cách thể hiện việc học), cộng với các mục về khả năng tiếp cận (văn bản thay thế, bố cục dễ đọc, ý nghĩa không chỉ truyền tải bằng màu sắc). Các nhóm ghi chú cách sửa nào dùng AI và cách nào cần đến con người.

   Ghi chú cho người điều phốiBa nguyên tắc của UDL (sự gắn kết, cách trình bày, hành động và thể hiện) do CAST đưa ra. Thúc đẩy các nhóm vượt qua mức "thêm hình ảnh" để đi đến những lựa chọn thực sự mà học sinh có thể chọn.

5. 543–52 phút

   Tổng kết

   Triển lãm và những câu hỏi khó

   Các nhóm dán bản chỉnh sửa lên tường và đi xem nhanh trong 3 phút. Sau đó thảo luận: "Cách sửa nào câu lệnh có thể xử lý? Cách nào cần đến một con người, chẳng hạn một thành viên gia đình, một đồng nghiệp thông thạo một ngôn ngữ, hay chính học sinh? Quý thầy cô sẽ nói gì với học sinh về hình ảnh và câu chuyện do AI tạo để các em tự nhận ra những tiếng nói bị thiếu?"

   Ghi chú cho người điều phốiLắng nghe khi giáo viên chuyển từ "AI có thiên kiến, đừng dùng" sang "kết quả AI cần con người rà soát về sự thể hiện, giống như bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào."

6. 652–60 phút

   Chuyển giao

   Phiên bản dành cho học sinh

   Mỗi người lên kế hoạch cho học sinh trong lớp mình rà soát một kết quả AI. Khung gợi ý: học sinh xem xét một hình ảnh hoặc văn bản do AI tạo và trả lời "Ai có ở đây? Ai bị thiếu? Làm sao chúng ta tìm ra điều gì là thật?" Sau đó các em bổ sung một góc nhìn bị thiếu từ hiểu biết, gia đình hoặc cộng đồng của mình. Từng cặp chia sẻ kế hoạch và hoàn thành câu này cho nhau: "Bằng chứng cho thấy học sinh đã nhận ra những tiếng nói bị thiếu sẽ là…"

   Ghi chú cho người điều phốiHoạt động này xây dựng một lớp học chào đón (Teacher ELE 3.1) khi chính trải nghiệm của học sinh trở thành sự điều chỉnh.

Điều chỉnh

Giáo viên K–2

Dùng Thẻ 2, 5 và 6 cùng một hoạt động đơn giản cho học sinh: "Ai có trong bức tranh? Ai không có? Vẽ một người đáng lẽ phải có mặt." Giáo viên điều khiển mọi công cụ AI trên máy chiếu.

Giáo viên trung học

Cho học sinh viết một câu lệnh tốt hơn, cùng giáo viên chạy lại, rồi tranh luận xem kết quả mới thực sự chính xác hơn hay chỉ đa dạng hơn.

Thủ thư

Kết hợp phần rà soát với việc tìm kiếm các nguồn thật có tác giả rõ ràng (lưu trữ địa phương, phỏng vấn cộng đồng, danh sách sách đa dạng) để lấp những khoảng trống mà không câu lệnh nào lấp được, như phần lịch sử bị thiếu ở Thẻ 7.

Học sinh song ngữ đang phát triển

Dùng Thẻ 8 với học sinh trong vai chuyên gia: các em đánh giá bản dịch máy của một thông điệp của lớp và dạy cả lớp những chỗ nó dịch sai.

Kết hợp tốt với

• Digital Accessibility Readiness AssessmentTìm hiểu sâu hơn về khía cạnh khả năng tiếp cận trong danh mục kiểm tra.
• Gen AI Literacy Breakouts (K–8)Các hoạt động cho học sinh về giới hạn và thiên kiến của AI.