Bạn Đồng Hành Góp Ý: Nhận Xét Đồng Đẳng Trong Thời Đại AI

Tổng quan

Khi học sinh chỉnh sửa bài bằng một công cụ AI tạo sinh, các gợi ý của công cụ có thể lặng lẽ thay thế loại góp ý quý giá nhất mà người viết nhận được: câu hỏi của một người đọc thật. Buổi này đưa bạn học trở lại vị trí trung tâm. Người tham gia đóng vai học sinh và góp ý cho nhau theo ba phần: điểm sáng (glow), điểm cần phát triển (grow) và câu hỏi (question), trên hai bài nháp hư cấu có AI hỗ trợ. Họ cũng đánh giá từng gợi ý của AI (chấp nhận, điều chỉnh hoặc bác bỏ) và phải giải thích lý do. Sau đó họ thảo luận tổng kết với vai giáo viên và điều chỉnh quy trình, kèm các hình thức hỗ trợ, cho cấp lớp của mình. Cuối buổi, họ nêu rõ một chuyên viên hỗ trợ giảng dạy hoặc lãnh đạo nhà trường sẽ thấy gì trong một lớp học nơi cách làm này đang hiệu quả.

Mục tiêu

• Người tham gia sẽ góp ý cụ thể theo điểm sáng, điểm cần phát triển và câu hỏi cho bài nháp của bạn cùng cặp, dùng các mẫu câu của quy trình.
• Người tham gia sẽ đánh giá các gợi ý chỉnh sửa do AI tạo ra bằng cách chấp nhận, điều chỉnh hoặc bác bỏ từng gợi ý kèm lý do rõ ràng, trong đó có một gợi ý đưa vào nhận định không có căn cứ.
• Người tham gia sẽ điều chỉnh quy trình cho học sinh của mình, với ít nhất hai hình thức hỗ trợ cho những người học đa dạng và một quyết định rõ ràng về việc AI có nên có mặt trong nhiệm vụ hay không.
• Người tham gia sẽ nêu những bằng chứng quan sát được cho thấy nhận xét đồng đẳng có AI đang giúp tư duy của học sinh tốt hơn, chứ không chỉ làm câu văn bóng bẩy hơn.

Từng bước

1. 10–5 phút

   Khởi động

   Lời góp ý bạn còn nhớ

   Hỏi: "Hãy nghĩ đến một lời góp ý đã thực sự thay đổi bài làm của bạn. Ai đã góp ý, và điều gì khiến nó hữu ích?" Từng cặp chia sẻ, mỗi người một phút. Thu thập vài câu trả lời và lắng nghe xu hướng: cụ thể, đến từ một người đã đọc kỹ, thường là một câu hỏi khiến bạn phải nghĩ lại. Sau đó hỏi: "Một chatbot có thể cho bạn lời góp ý đó không? Vì sao có hoặc vì sao không?"

   Ghi chú cho người điều phốiHầu hết các phòng đều đi đến điều này: góp ý hữu ích đến từ một người đọc quan tâm đến điều bạn muốn nói. Hãy giữ lấy điều đó; đó là lý do bạn học vẫn cần tham gia ngay cả khi đã có AI.

2. 25–13 phút

   Làm mẫu

   Làm mẫu quy trình kiểu bể cá

   Cùng một người tình nguyện, làm mẫu quy trình với Bài nháp 1 (Phiếu A) trong khi những người khác quan sát. Người viết đọc to bài nháp. Bạn cùng cặp đưa ra một điểm sáng, một điểm cần phát triển và một câu hỏi, dùng các mẫu câu. Sau đó cả hai cùng xem ba gợi ý của AI và cùng quyết định: chấp nhận, điều chỉnh hay bác bỏ, và vì sao. Nói thành lời suy nghĩ của bạn về Gợi ý 3: "AI thêm vào một số liệu mà người viết chưa từng có. Nó từ đâu ra? Tôi không truy được nguồn, nên không thể đưa vào."

   Ghi chú cho người điều phốiBài nháp 1, Gợi ý 1 (thêm một ví dụ) đáng để điều chỉnh: ý tưởng tốt, nhưng học sinh nên tự thêm ví dụ của mình. Gợi ý 2 (thay bằng từ ngữ cầu kỳ hơn) khiến bài viết kém rõ ràng hơn với người đọc lớp năm; bác bỏ hoặc điều chỉnh. Gợi ý 3 bịa ra một nhận định không có căn cứ; bác bỏ.

3. 313–28 phút

   Luyện tập

   Bạn đồng hành trong vai học sinh: Bài nháp 2

   Các cặp làm việc với Bài nháp 2 như thể mình là học sinh trung học phổ thông hoặc sinh viên đại học. Người A là người viết và đọc to; Người B đưa ra điểm sáng, điểm cần phát triển và câu hỏi. Sau đó hai người đổi vai cho phần gợi ý của AI: B đọc to từng gợi ý và A, trong vai người viết, quyết định chấp nhận, điều chỉnh hay bác bỏ, trong khi B phản biện bằng một mẫu câu hỏi. Cả hai ghi lại các quyết định trên Phiếu B.

   Ghi chú cho người điều phốiTìm những cặp đặt cho AI những câu hỏi mà họ sẽ hỏi một người đọc thật: "Điều gì làm cho lập luận phản biện này mạnh hơn?" "Người đọc thật của mình có nói như vậy không?" Gợi ý 2 của Bài nháp 2 xóa trải nghiệm cá nhân của người viết để nghe "học thuật hơn". Để ý xem các cặp có nhận ra nó xóa mất bằng chứng tốt nhất của bài nháp hay không.

4. 428–36 phút

   Tổng kết

   Bạn học đã phát hiện điều gì mà AI không phát hiện?

   Các cặp ghép thành nhóm bốn người. Mỗi nhóm trả lời hai câu hỏi trên giấy ghi chú dán, mỗi câu một màu: "Bạn đồng hành là con người đã nhận ra điều gì mà các gợi ý của AI bỏ lỡ?" và "AI đã gợi ý điều gì thực sự có ích?" Dán lên và gom nhóm các ghi chú. Sau đó hỏi cả phòng: "Người viết cần biết gì để đánh giá được các gợi ý của AI? Học sinh học điều đó ở đâu?"

   Ghi chú cho người điều phốiCâu trả lời trung thực thường có cả một số gợi ý hữu ích của AI. Vấn đề không phải là góp ý của AI thì tệ; mà là đánh giá nó là một kỹ năng tư duy, và câu hỏi của bạn học giúp học sinh xây dựng kỹ năng đó.

5. 536–52 phút

   Vận dụng

   Điều chỉnh quy trình cho lớp của bạn

   Dùng Phiếu C, mỗi người điều chỉnh quy trình cho một bài tập sắp tới. Họ quyết định AI có nên có mặt trong nhiệm vụ này hay không, và nếu có, nó được dùng và công khai như thế nào (với học sinh dưới 13 tuổi, giáo viên trình chiếu công cụ và cả lớp cùng đánh giá các gợi ý). Họ thêm ít nhất hai hình thức hỗ trợ để mọi học sinh đều có thể đưa và nhận góp ý: mẫu câu, lựa chọn vẽ phác hoặc ghi âm, góp ý bằng tiếng mẹ đẻ, chọn bạn cùng cặp cẩn thận, bài nháp ngắn hơn. Sau đó họ nêu rõ học sinh sẽ nộp gì làm bằng chứng: nhật ký và một ghi chú chỉnh sửa ngắn nói rõ mình đã thay đổi gì và vì sao.

   Ghi chú cho người điều phốiHãy thúc đẩy ở dòng bằng chứng. "Học sinh sẽ nhận xét đồng đẳng" là một hoạt động; "Học sinh nộp nhật ký và một ghi chú nêu một gợi ý mình đã bác bỏ và lý do" mới là bằng chứng của tư duy.

6. 652–60 phút

   Chuyển giao

   Người đến thăm lớp sẽ thấy gì?

   Các cặp đổi kế hoạch cho nhau và cùng hoàn thành phần cuối: "Nếu một chuyên viên hỗ trợ hoặc hiệu trưởng bước vào trong lúc nhận xét đồng đẳng này, họ sẽ thấy và nghe gì cho thấy nó đang hiệu quả?" Đẩy xa hơn câu "học sinh tập trung làm bài" để đến những điều như "học sinh trích dẫn bài nháp của nhau", "một học sinh giải thích vì sao em bác bỏ một gợi ý của AI", "ghi chú chỉnh sửa nêu câu hỏi của một bạn học". Các chuyên viên hỗ trợ và lãnh đạo trong phòng biến những điều này thành hai hoặc ba tiêu chí quan sát có thể dùng khi thăm lớp.

   Ghi chú cho người điều phốiBước này kết nối thực hành trong lớp học với cách nó được hỗ trợ và đánh giá. Khi chính giáo viên viết các tiêu chí quan sát, phản hồi sau thăm lớp sẽ được đón nhận như sự hỗ trợ, không phải sự giám sát.

Điều chỉnh

K–2

Chỉ dùng hai mẫu câu ("Em thích…" và "Em thắc mắc…") trên một câu văn hoặc bức vẽ do cả lớp cùng làm. Giáo viên hỏi chatbot một gợi ý trên màn chiếu và cả lớp giơ ngón cái lên hoặc xuống kèm lý do.

Giảng viên giáo dục đại học

Dùng nguyên Bài nháp 2 và thêm yêu cầu công khai: sinh viên đính kèm một đoạn ngắn nêu những gợi ý AI nào mình đã dùng, điều chỉnh hoặc bác bỏ. Thảo luận xem điều này phù hợp với chính sách AI trong đề cương môn học của bạn như thế nào.

Học sinh có IEP hoặc kế hoạch 504

Cho phép góp ý bằng âm thanh, một phiên bản bảng kiểm của các mẫu câu, hoặc bạn cùng cặp do giáo viên chọn. Giữ nguyên yêu cầu về bằng chứng (một quyết định kèm lý do) và chỉ thay đổi cách thể hiện.

Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy

Đồng soạn bước Áp dụng với một giáo viên, rồi đồng giảng dạy vòng đầu tiên và cùng xem lại các nhật ký. Bằng chứng từ học sinh đã thay đổi thế nào?

Kết hợp tốt với

• AI Essentials Prompt LibraryCác câu lệnh (prompt) mẫu để nhờ AI góp ý theo những cách mà học sinh sau đó có thể chất vấn.
• Gen AI Literacy Breakouts (K–8)Các trò chơi dành cho học sinh về việc kiểm tra những gì AI nói với mình.