Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Các nhóm lãnh đạo thực hiện trọn quy trình dự giờ theo vòng trên năm tình huống lớp học viết sẵn, chỉ ghi lại những gì học sinh làm với công nghệ và AI, rồi tìm ra các xu hướng và gọi tên cấp độ công việc tiếp theo cho giáo viên, chuyên viên hỗ trợ giảng dạy và chính mình.
Các buổi thăm lớp thường kết thúc bằng một lời phán ("dùng công nghệ tuyệt quá!") chẳng nói được gì với giáo viên và càng ít nói được gì với nhà trường. Dự giờ theo vòng (instructional rounds) hoạt động khác: một nhóm thống nhất một vấn đề thực tiễn, thu thập bằng chứng mô tả về những gì học sinh thực sự đang làm, tìm các xu hướng xuyên suốt các lớp học, và gọi tên cấp độ công việc tiếp theo cho cả hệ thống, không phải cho một giáo viên. Trong buổi này, các nhóm thực hành quy trình trên năm tình huống viết sẵn từ một trường trung học cơ sở hư cấu, có vấn đề thực tiễn là cách học sinh cùng nhau lập luận khi dùng công nghệ và AI. Các nhóm đặt ghi chú của mình cạnh bản tóm tắt từ ứng dụng thăm lớp của trường để thấy mỗi loại dữ liệu có thể và không thể cho biết điều gì. Khác với việc xây dựng bảng tiêu chí quan sát, dự giờ theo vòng là học cách nhìn và cùng quyết định nhà trường sẽ làm gì tiếp theo.
Khởi động
Đọc to một ghi chú thăm lớp: "Bài học tuyệt vời, học sinh rất hào hứng với máy tính xách tay." Hỏi: "Nếu bạn là giáo viên, bạn sẽ học được gì từ ghi chú này? Nếu bạn là hiệu trưởng đang lên kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, bạn sẽ biết được gì?" Sau đó mời một người tình nguyện mô tả, trong một câu, chỉ những gì một người có thể đã thấy hoặc nghe. Nói: "Dự giờ theo vòng được xây dựng trên câu thứ hai đó."
Ghi chú cho người điều phốiMọi người thường bênh vực ghi chú đầu tiên là "tích cực". Hãy ghi nhận thiện ý, rồi chỉ ra rằng lời khen không có bằng chứng thì không thể hành động hay phát triển tiếp được.
Khám phá
Các nhóm phân loại các dải thẻ của Phiếu B vào Mô tả, Đánh giá và Diễn giải. Với mỗi dải Đánh giá, nhóm viết lại thành một ghi chú mô tả trên giấy ghi chú dán: người quan sát thực sự có thể đã thấy gì? Đối chiếu với đáp án và thảo luận những dải mà các nhóm không đồng ý với nhau.
Ghi chú cho người điều phốiGhi chú diễn giải ("học sinh có vẻ bối rối") không bị cấm; chúng được giữ lại đến bước tìm xu hướng, nơi nhóm có thể kiểm tra chúng bằng bằng chứng. Ghi chú đánh giá ("dùng AI kém") mới là những ghi chú cần viết lại.
Làm mẫu
Đọc to vấn đề thực tiễn của Coyote Run. Sau đó làm mẫu ba ghi chú mô tả cho Tình huống 1 bằng cách nghĩ thành tiếng: "Giáo viên trình chiếu bản tóm tắt của một chatbot. Sáu học sinh giơ tay nói thiếu một nhân vật. Một học sinh hỏi: 'Sao nó lại đổi tên cô bé?' Các cặp so sánh bảng con trước khi chia sẻ." Chỉ ra rằng mỗi ghi chú đều nói về những gì học sinh làm, và gắn với vấn đề thực tiễn.
Ghi chú cho người điều phốiLàm mẫu cho sự kỷ luật trong việc bỏ bớt. Cách trang trí phòng học và nhịp độ của giáo viên có thể thú vị, nhưng chúng không phải là vấn đề thực tiễn.
Luyện tập
Các nhóm luân phiên đến các Tình huống 2–5 dán quanh phòng, mỗi lớp học năm phút. Mỗi người đọc thầm và viết ghi chú mô tả, mỗi ghi chú một tờ giấy dán, về những gì học sinh đang làm với công nghệ, với AI và với nhau. Không trò chuyện trong khi thăm lớp. Trước khi chuyển đi, mỗi nhóm dán giấy ghi chú của mình cạnh tình huống.
Ghi chú cho người điều phốiĐi quanh phòng và nhẹ nhàng trả lại những ghi chú mang tính đánh giá: "Bạn đã thấy gì khiến bạn nghĩ vậy?" Luân phiên trong im lặng giữ cho việc quan sát mang tính cá nhân, đó là cách dự giờ theo vòng thật tránh được tư duy bầy đàn.
Vận dụng
Mỗi nhóm thu thập giấy ghi chú từ cả năm lớp học và gom chúng thành các xu hướng xuyên suốt các lớp học trên Phiếu C (ví dụ: "Khi mỗi nhóm có một thiết bị và phân vai, học sinh tranh luận về nguồn tin; khi mỗi học sinh có một thiết bị, cuộc trò chuyện xoay quanh nhiệm vụ chứ không phải suy nghĩ"). Sau đó đọc bản tóm tắt từ ứng dụng thăm lớp trên Phiếu A. Hỏi: "Dữ liệu của ứng dụng cho chúng ta biết gì về vấn đề thực tiễn? Nó không thể cho biết điều gì? Lần sau chúng ta muốn công cụ thăm lớp kỹ thuật số ghi lại điều gì?"
Ghi chú cho người điều phốiỨng dụng cho biết công nghệ được sử dụng trong hầu hết các lần thăm và mức độ tham gia cao. Ghi chú dự giờ theo vòng cho thấy học sinh đã dùng nó như thế nào, và ở hai lớp thì đó không phải là cùng nhau lập luận. Cả hai nguồn dữ liệu đều quan trọng; chúng trả lời những câu hỏi khác nhau.
Sáng tạo
Ở cột cuối của Phiếu C, các nhóm viết cấp độ công việc tiếp theo cho ba đối tượng. Giáo viên: một cấu trúc hợp tác giúp học sinh cùng nhau lập luận với công nghệ (dùng chung thiết bị có phân vai, kiểm chứng kết quả AI theo cặp, góp ý đồng đẳng cho bài nháp). Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy: những gì họ sẽ đồng soạn bài hoặc làm mẫu. Lãnh đạo: những gì nhà trường cung cấp (thời gian, đào tạo, thời khóa biểu, một câu hỏi thăm lớp đã chỉnh sửa, tạm dừng một điều gì đó). Mỗi nhóm chia sẻ bước tiếp theo quan trọng nhất của mình.
Ghi chú cho người điều phốiKhuyến nghị của dự giờ theo vòng dành cho hệ thống, không bao giờ cho một giáo viên. Nếu một ghi chú bắt đầu bằng "Giáo viên ở Lớp 2 nên…", hãy đề nghị nhóm viết lại thành "Trường chúng ta cần…".
Suy ngẫm
Mỗi lãnh đạo tự soạn một vấn đề thực tiễn cho trường mình về những gì học sinh làm với công nghệ hoặc AI, trong hai hoặc ba câu. Vấn đề đó cần quan sát được, nằm trong tầm kiểm soát của nhà trường, và gắn với việc học của học sinh. Từng cặp đổi cho nhau và hỏi: "Nếu giải quyết được vấn đề này, chúng ta sẽ thấy học sinh làm gì?"
Ghi chú cho người điều phốiMột vấn đề thực tiễn tốt gọi tên hành vi của học sinh ("học sinh chấp nhận câu trả lời của AI mà không kiểm tra"), không phải một công cụ ("giáo viên cần dùng nền tảng mới nhiều hơn").
Toàn bộ quy trình diễn ra trên giấy: các tình huống dán tường là lớp học, giấy ghi chú dán là dữ liệu quan sát, và sơ đồ xu hướng trên giấy khổ lớn. Nhờ vậy đây là cách an toàn để rèn sự kỷ luật của ghi chú mô tả trước khi thăm lớp học thật, nơi áp lực và cảm xúc cao hơn.
Trong buổi trực tuyến, đăng mỗi tình huống trên một trang chiếu riêng và cho các nhóm một tài liệu dùng chung có mỗi cột một lớp học để ghi chú; các phòng nhóm nhỏ luân phiên qua các trang chiếu theo đồng hồ bấm giờ. Khi dự giờ theo vòng trực tiếp ở trường, người quan sát có thể gõ ghi chú vào một biểu mẫu dùng chung, gắn nhãn theo lớp học và trọng tâm vấn đề thực tiễn, giúp đếm xu hướng nhanh hơn. Không ghi tên học sinh trong ghi chú và chỉ chia sẻ ghi chú thô trong nhóm dự giờ.
Có cần màn hình không? Giấy tốt hơn cho việc luyện tập, vì tờ giấy ghi chú viết tay buộc mỗi lần chỉ ghi một quan sát. Khi dự giờ trực tiếp, biểu mẫu kỹ thuật số dùng chung giúp các nhóm đếm xu hướng qua nhiều lớp học và đặt chúng cạnh dữ liệu của công cụ thăm lớp, điều khó làm trên giấy khổ lớn.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Lãnh đạo nhà trường thực hành quan sát lớp học mang tính mô tả và tìm ra các xu hướng về cách học sinh lập luận khi dùng công nghệ và AI, rồi lên kế hoạch các bước tiếp theo ở cấp hệ thống.
Chia sẻ bản nháp vấn đề thực tiễn với nhóm của trường trong tuần này và lên lịch một vòng dự giờ trực tiếp ngắn (ba lớp học, mỗi lớp 10 phút) trong tháng. Dùng cùng ba quy tắc: mô tả, tìm xu hướng, gọi tên cấp độ công việc tiếp theo.
