Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Chuyên viên hỗ trợ giảng dạy mã hóa một đoạn video lớp học có sự đồng ý và có mốc thời gian để phân tích cách đặt câu hỏi và thời gian chờ, đối chiếu một bản tóm tắt của AI với các mốc thời gian, và viết phản hồi mà giáo viên có thể áp dụng ngay ngày mai.
Video là một trong những thứ hữu ích nhất mà chuyên viên hỗ trợ giảng dạy có thể mang đến buổi trao đổi phản hồi, và cũng là một trong những thứ dễ bị dùng sai nhất. Buổi này đi qua chu kỳ video dạy vi mô (Empower – Trao quyền, Implement – Triển khai, Investigate – Tìm hiểu, Realize – Hiện thực hóa), tương ứng với các giai đoạn Implement and Improve (Triển khai và Cải thiện) chuyển sang Reflect and Realize (Suy ngẫm và Hiện thực hóa) của chu kỳ hỗ trợ giảng dạy EIIR của TCEA. Người tham gia đọc bản thỏa thuận đồng ý và mục tiêu do giáo viên đặt ra, mã hóa một bản ghi lời có mốc thời gian (hư cấu) của một buổi thảo luận lớp 5 về việc liệu một bức ảnh cục mưa đá đang lan truyền có thật không, và tự đo thời gian chờ bằng quy trình Notice-Wonder-Next (Nhận thấy – Băn khoăn – Bước tiếp theo). Sau đó, người tham gia đối chiếu một bản tóm tắt đầy tự tin do AI tạo với dữ liệu của chính mình, quyết định liệu công cụ chép lời bằng AI có nên có mặt trong hoạt động hỗ trợ giảng dạy của mình hay không, và viết phản hồi theo kiểu điểm sáng – điểm cần phát triển, gắn với những gì học sinh đã làm.
Khởi động
Đặt cho cả phòng một câu hỏi mở: "Điều gì khiến phản hồi khó nghe?" Rồi không nói gì. Bấm đồng hồ sao cho mọi người thấy và chờ đủ năm giây trước khi mời ai trả lời, rồi chờ thêm ba giây nữa sau câu trả lời đầu tiên. Hỏi: "Khoảng lặng đó cho quý thầy cô cảm giác thế nào? Câu trả lời thay đổi ra sao sau khoảng dừng?" Nói: "Thời gian chờ thì dễ nói nhưng khó nhìn thấy trong chính việc giảng dạy của mình. Đó là lý do giáo viên nhờ chuyên viên hỗ trợ giảng dạy quay lại."
Ghi chú cho người điều phốiNăm giây là rất dài đối với người lớn. Cảm giác khó chịu đó chính là điều giáo viên nhận ra khi nhìn thấy các mốc thời gian của chính mình.
Khám phá
Các cặp đọc Thỏa thuận đồng ý và mục tiêu RISE của giáo viên ở đầu Phiếu A, và dùng phần Trước của Phiếu C. Hỏi: "Video này thuộc về ai? Ai được xem? Khi nào thì xóa? Điều gì xảy ra với những học sinh xuất hiện trong video? Việc quay phim đang phục vụ mục tiêu của ai?" Các cặp đánh dấu dòng nào trong thỏa thuận mà mình muốn thêm hoặc sửa cho phù hợp với trường mình. Chỉ ra rằng mục tiêu này Relevant (Phù hợp), Impactful (Tác động), Specific (Cụ thể) và Energized (Hứng khởi), và chính giáo viên viết ra, không phải chuyên viên.
Ghi chú cho người điều phốiĐể ý những cặp nhận ra rằng giáo viên chọn trọng tâm, có thể dừng quay, và video không bao giờ được chuyển cho người đánh giá. Trong cuốn The Art of Coaching, Elena Aguilar chỉ ra rằng khi hỗ trợ giảng dạy gắn với đánh giá, giáo viên sẽ không dám mạo hiểm như sự phát triển đòi hỏi. Hãy xem việc quay phim như một lần thăm lớp hỗ trợ: không mang tính đánh giá, tập trung vào việc học của học sinh, và theo điều kiện của giáo viên.
Luyện tập
Các cặp đọc bản ghi lời trong Phiếu A và ghi từng câu hỏi của giáo viên vào Phiếu B: thời điểm, câu hỏi, mở hay đóng, thời gian chờ tính bằng giây (từ khi kết thúc câu hỏi đến giọng nói tiếp theo), và ai nói tiếp theo (học sinh hay giáo viên). Khi xong, các cặp tính tổng thời gian chờ trước và sau phần trao đổi theo cặp lúc 12:30 và hoàn thành Notice-Wonder-Next ở mặt sau Phiếu B: Notice (Nhận thấy) chỉ những gì các mốc thời gian và lời của học sinh cho thấy; Wonder (Băn khoăn) một câu hỏi mà giáo viên có thể muốn tìm hiểu; Next (Bước tiếp theo) một bước đi khả thi, chưa chốt cho đến khi giáo viên cho ý kiến.
Ghi chú cho người điều phốiLỗi thường gặp: tính việc giáo viên tự trả lời câu hỏi của mình là "thời gian chờ". Nếu giọng nói tiếp theo là của giáo viên, hãy ghi lại và lưu ý điều đó. Một lỗi khác: mục Nhận thấy thực ra là một phán xét ("cô ấy vội vàng"). Hãy hướng đến các khuôn mẫu quan sát được: trước 12:30, nhiều câu hỏi chỉ có một hoặc hai giây chờ và ba câu do giáo viên tự trả lời; sau phần trao đổi theo cặp, thời gian chờ từ bốn đến tám giây đi kèm với câu trả lời dài hơn, cẩn thận hơn của học sinh.
Vận dụng
Các cặp đọc bản tóm tắt do AI tạo ở cuối Phiếu A và đối chiếu từng câu với nhật ký của mình. Với mỗi nhận định, đánh dấu Khớp với dữ liệu của chúng tôi, Mâu thuẫn với dữ liệu của chúng tôi, hoặc Không thể kiểm chứng từ bản ghi lời. Sau đó hỏi: "Bản ghi lời của công cụ không có mốc thời gian cho các khoảng dừng. Liệu nó có đo được thời gian chờ không?" Các cặp hoàn thành phần Trong và Sau của Phiếu C và quyết định: dùng công cụ, chỉ dùng để có bản ghi lời sơ bộ rồi tự kiểm tra bằng tay, hay không dùng.
Ghi chú cho người điều phốiBản tóm tắt mâu thuẫn với các mốc thời gian về thời gian chờ, còn số câu hỏi và nhận định "tất cả học sinh đều tham gia" thì không thể kiểm chứng. Nó còn dùng tên thật của học sinh và được tạo bởi một công cụ có điều khoản cho phép dùng bản ghi để cải thiện sản phẩm. Hãy tách câu hỏi về độ chính xác khỏi câu hỏi về quyền riêng tư; cả hai đều quan trọng, và có thể dẫn đến những quyết định khác nhau.
Sáng tạo
Mỗi cặp viết phản hồi ở mặt sau Phiếu B gồm bốn phần: một điểm sáng gắn với một mốc thời gian và với những gì học sinh đã làm ("Lúc 13:30, sau khoảng bốn giây, một học sinh nói thêm 'họ cũng có thể sai', đó chính là sự hoài nghi mà mục tiêu của cô hướng tới"), một điểm cần phát triển được nêu dưới dạng khuôn mẫu bằng con số mà giáo viên có thể kiểm tra, một mục tiêu mới cô có thể thử ngay ngày mai mà không cần công cụ mới, được diễn đạt thành mục tiêu RISE tiếp theo, và một câu hỏi trao lại quyền quyết định cho cô. Các cặp đối chiếu bản nháp với phần Phản hồi của Phiếu C.
Ghi chú cho người điều phốiĐể ý những phản hồi chấm điểm tiết học ("thảo luận tốt") hoặc chấm điểm giáo viên ("cô cần chậm lại") thay vì mô tả việc học của học sinh. Cụ thể nghĩa là có một mốc thời gian hoặc một câu trích dẫn; khả thi nghĩa là cô có thể thử ngay trong tiết học tiếp theo.
Tổng kết
Trong nhóm ba người, một người đóng vai cô Villanueva, một người trao phản hồi, và một người quan sát xem giáo viên có nói nhiều hơn chuyên viên không. Nếu còn thời gian, đổi vai một lần. Sau đó hỏi cả phòng: "Bằng chứng nào sẽ cho thấy phản hồi này đã thay đổi cách dạy của cô ấy?" Ghi nhận các câu trả lời như một lần quay thứ hai sau ba tuần, một đoạn video giáo viên tự mã hóa, hoặc một phiếu kết thúc giờ học hỏi học sinh xem các em có đủ thời gian suy nghĩ không.
Ghi chú cho người điều phốiThước đo mạnh nhất là giáo viên tự mã hóa đoạn video tiếp theo của mình. Việc đó trao dữ liệu vào tay giáo viên và khép lại giai đoạn Reflect and Realize bằng chính bằng chứng của cô.
Chuyển giao
Mỗi chuyên viên viết ra một thay đổi mình sẽ thực hiện trong cách quay, lưu trữ hoặc tóm tắt video lớp học, và một giáo viên mà mình sẽ đề nghị cùng thực hiện một chu kỳ tự mã hóa trong học kỳ này.
Ghi chú cho người điều phốiNếu trường chưa có bản thỏa thuận đồng ý bằng văn bản cho video hỗ trợ giảng dạy, thay đổi đó có thể là cùng hiệu trưởng soạn một bản.
Mọi thứ đều thực hiện được trên giấy: bản ghi lời có mốc thời gian, nên thời gian chờ được tính bằng phép trừ trên Phiếu B. Bản tóm tắt của AI được in dưới dạng kết quả giả lập, giúp hoạt động không dùng đến bản ghi thật hay dữ liệu thật của học sinh. Trong một chu kỳ hỗ trợ giảng dạy thật không có video, chuyên viên có thể ghi chép buổi thảo luận bằng tay, ghi thời điểm ở lề mỗi khi giáo viên đặt câu hỏi và khi giọng nói tiếp theo bắt đầu.
Các cặp có thể ghi Phiếu B vào một bảng tính dùng chung tự tính tổng thời gian chờ trước và sau 12:30. Nếu trình diễn một công cụ chép lời đã được phê duyệt, chỉ chạy nó trên bản ghi âm chính mình đọc các dòng trong bản ghi lời, rồi cho cả phòng thấy kết quả của công cụ giữ lại gì (lời nói) và bỏ mất gì (khoảng dừng, giọng nói chồng lên nhau, ngữ điệu). Trong buổi học trực tuyến, chia sẻ Phiếu A dưới dạng tài liệu mà các cặp có thể chú thích và dùng phòng thảo luận nhóm cho phần đóng vai trao phản hồi.
Có cần màn hình không? Video và mốc thời gian làm cho thời gian chờ hiện ra rõ ràng theo cách mà trí nhớ không bao giờ làm được, và bảng tính giúp giáo viên dễ thấy khuôn mẫu trước và sau. Bản tóm tắt của AI chỉ xứng đáng có chỗ nếu nó giữ lại bằng chứng mà giáo viên yêu cầu và bảo vệ học sinh; buổi học này kiểm chứng điều đó thay vì mặc định là đúng.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Các chuyên viên hỗ trợ giảng dạy mã hóa một bản ghi lời nói có đánh dấu thời gian (đã được đồng ý) để đo thời gian chờ, đối chiếu một bản tóm tắt AI với bản ghi đó, và viết phản hồi hướng đến hành động.
Đề nghị một giáo viên thực hiện trọn vẹn chu kỳ dạy vi mô: giáo viên đặt mục tiêu RISE, quay một buổi thảo luận 10–15 phút theo thỏa thuận đồng ý, và tự mã hóa thời gian chờ bằng Phiếu B trước khi hai người gặp nhau để cùng tìm hiểu. Mang bản thỏa thuận đồng ý đã chỉnh sửa của trường đến buổi họp nhóm hỗ trợ giảng dạy tiếp theo.
