Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Các chuyên viên hỗ trợ giảng dạy đóng vai trọn một chu trình lắng nghe, cùng lập kế hoạch, làm mẫu, đo lường, điều chỉnh xoay quanh một vấn đề quen thuộc: học sinh hoàn thành bài tập kỹ thuật số nhưng nói được rất ít.
Một giáo viên cho quý thầy cô biết rằng học sinh hoàn thành mọi hoạt động kỹ thuật số nhưng câu trả lời rất hời hợt, và một số câu đọc lên như thể do chatbot viết. Hoạt động mô phỏng này dẫn dắt các chuyên viên hỗ trợ giảng dạy đi qua trọn một chu trình hỗ trợ chuyên môn cho trường hợp đó: lắng nghe trước khi sửa, cùng lập kế hoạch một bài học ít câu hỏi hơn nhưng nhiều lập luận hơn, làm mẫu một thao tác, và đo lường sự thay đổi trong bài làm thật của học sinh. Chu trình kết thúc đúng ở nơi mà ELE 2026 cho rằng hoạt động hỗ trợ chuyên môn nên kết thúc: "Điều gì đã thay đổi trong thực hành của giáo viên hoặc bằng chứng từ học sinh?"
Khởi động
Đọc to hai câu trả lời trong Phiếu B: Mẫu 2 của Tuần 1 ("Cây cần ánh nắng để lớn nên cây có nhiều ánh sáng hơn thì lớn hơn") và Mẫu 2 của Tuần 3. Hỏi: "Cả hai học sinh đều hoàn thành nhiệm vụ. Câu trả lời nào cho quý thầy cô bằng chứng học tập, và làm sao quý thầy cô biết?" Nhận ba câu trả lời. Nói: "Việc hoàn thành chưa bao giờ là vấn đề. Hôm nay chúng ta hỗ trợ hướng đến câu trả lời thứ hai, từng chu trình một."
Ghi chú cho người điều phốiLắng nghe những người lập tức tìm đến một công cụ mới hay một bộ tiêu chí mới. Nhẹ nhàng gọi tên sức hút đó: đó chính là thôi thúc mà chúng ta luyện cách cưỡng lại trong giai đoạn Lắng nghe.
Khám phá
Các nhóm chia thẻ: một người nhận thẻ Chân dung Giáo viên, một người nhận thẻ Thao tác của Chuyên viên: Lắng nghe, một người nhận thẻ Người quan sát. Giáo viên mở đầu bằng câu ghi trên thẻ chân dung. Trong sáu phút, chuyên viên chỉ được dùng các câu mở đầu lắng nghe: không gợi ý, không công cụ, không "thầy/cô đã thử… chưa." Người quan sát đếm số câu hỏi so với số lời gợi ý và ghi lại mục tiêu của giáo viên bằng chính lời của giáo viên. Sau đó người quan sát báo cáo trong hai phút và nhóm dán một tờ ghi chú vào cột Lắng nghe: "Mục tiêu thực sự của giáo viên là…"
Ghi chú cho người điều phốiCác thẻ chân dung có giấu một chi tiết (ví dụ, giáo viên nghi ngờ học sinh dán câu trả lời của chatbot nhưng chưa nói ra). Lắng nghe tốt sẽ làm nó lộ ra. Nếu chuyên viên đưa lời khuyên trong hai phút đầu, người quan sát nên giơ tay ra hiệu.
Làm mẫu
Dùng Mẫu 4 của Tuần 1 trong Phiếu B, nói to suy nghĩ trong vai chuyên viên đang cùng giáo viên lập kế hoạch. Nói điều quý thầy cô nhận thấy ("Câu trả lời rất trôi chảy nhưng không hề nhắc đến dữ liệu cây của lớp mình"), rồi cùng lập kế hoạch thành tiếng: cắt hoạt động kỹ thuật số 12 câu hỏi xuống còn ba câu hỏi, mỗi câu yêu cầu một nhận định, một dữ liệu từ chính lớp học, và một câu "vì" để liên kết chúng. Thêm một bước kiểm tra với AI: học sinh chỉ được hỏi chatbot được phê duyệt để xin giải thích sau khi đã tự viết câu trả lời của mình, rồi phải đánh dấu một điều chatbot nói mà dữ liệu của mình ủng hộ và một điều không được ủng hộ. Ghi kế hoạch lên tấm giấy ở cột Cùng lập kế hoạch và Làm mẫu.
Ghi chú cho người điều phốiChỉ ra rằng bài học được chỉnh sửa vẫn giữ thiết bị. Điều thay đổi là thiết bị được dùng để tạo ra cái gì: một chuỗi liên kết rõ ràng từ dữ liệu đến nhận định.
Luyện tập
Đổi vai. Chuyên viên mới rút một thẻ Thao tác của Chuyên viên: Cùng lập kế hoạch và một thẻ Thao tác của Chuyên viên: Làm mẫu. Dùng Phiếu C, nhóm cùng lập kế hoạch chỉnh sửa cho bài học của nhân vật trên thẻ chân dung (không phải bài khoa học quý thầy cô vừa làm mẫu). Sau đó chuyên viên làm mẫu một thao tác trong hai phút như thể đang đứng trước học sinh: nói to suy nghĩ, một khung câu, hoặc một bước kiểm chứng. Giáo viên quyết định giữ lại điều gì. Người quan sát kiểm tra xem kế hoạch có nêu bằng chứng từ học sinh sẽ khác đi như thế nào vào tuần sau không.
Ghi chú cho người điều phốiNếu một nhóm viết "học sinh sẽ hứng thú hơn," hãy hỏi: "Quý thầy cô sẽ thấy gì trên giấy?" Sự hứng thú không phải là bằng chứng. Nhận định, lý do và việc dẫn dữ liệu mới là bằng chứng.
Vận dụng
Mọi người đọc các mẫu Tuần 3 trong Phiếu B, lấy từ cùng lớp học đó sau một lần chỉnh sửa giống như bài quý thầy cô đã làm mẫu. Với mỗi mẫu, các nhóm đếm xem có nhận định, dữ liệu của lớp, và lập luận liên kết chúng hay không, rồi đếm các mẫu Tuần 1 theo cùng cách. Đổi vai thêm một lần: chuyên viên cuối cùng rút thẻ Thao tác của Chuyên viên: Đo lường và Điều chỉnh và dẫn dắt một cuộc trò chuyện bốn phút với giáo viên về điều đã thay đổi và điều nên thử tiếp theo. Dán một tờ ghi chú vào cột Đo lường và một tờ vào cột Điều chỉnh.
Ghi chú cho người điều phốiTuần 3 tốt hơn, nhưng chưa hoàn hảo: Mẫu 5 vẫn dựa vào câu chữ của chatbot, và Mẫu 3 có dữ liệu nhưng không có lập luận. Các nhóm làm tốt sẽ điều chỉnh cho hai học sinh đó, không phải cho cả lớp.
Tổng kết
Đi dọc tấm giấy năm cột từ trái sang phải. Hỏi: "Ở đâu chúng ta cảm thấy muốn nhảy cóc nhất? Giai đoạn lắng nghe đã làm lộ ra điều gì mà kế hoạch cần đến?" Sau đó hỏi thẳng câu hỏi về hỗ trợ chuyên môn: "Điều gì đã thay đổi trong thực hành của giáo viên, và điều gì đã thay đổi trong bằng chứng từ học sinh?" Mời mỗi nhóm trả lời cả hai vế, mỗi vế một câu.
Ghi chú cho người điều phốiHầu hết các nhóm đều phát hiện ra rằng mối lo về AI xuất hiện trong giai đoạn Lắng nghe. Điều này đáng được gọi tên: giáo viên thường nêu trước vấn đề mà họ cảm thấy thoải mái khi nói ra.
Chuyển giao
Mỗi chuyên viên viết ở mặt sau Phiếu C tên một giáo viên mà mình sẽ bắt đầu một chu trình cùng trong hai tuần tới, kèm câu mở đầu lắng nghe đầu tiên sẽ dùng. Các giáo viên trong phòng viết ra một bài học mà họ sẽ đổi số lượng câu hỏi lấy lập luận.
Ghi chú cho người điều phốiGiữ kín. Lời cam kết quan trọng hơn việc chia sẻ nó.
Hoạt động này được thiết kế để thực hiện mà không cần thiết bị. Thẻ đóng vai, mẫu bài làm in sẵn và phiếu lập kế hoạch đảm nhận toàn bộ chu trình. Bước đo lường dùng cách đếm tay trên Phiếu B, đúng như những gì một chuyên viên và một giáo viên có thể làm bên bàn với một xấp phiếu kết thúc giờ học.
Trong buổi học trực tuyến, chia các nhóm ba người vào phòng thảo luận nhóm, chia sẻ thẻ đóng vai dưới dạng bộ trang chiếu với mỗi thẻ một trang, và cho mỗi nhóm một bản Phiếu C dùng chung. Dán các mẫu bài làm của học sinh vào một tài liệu mà các nhóm có thể tô sáng bằng ba màu (nhận định, dữ liệu, lập luận). Một bảng dùng chung có năm cột chu trình thay cho giấy khổ lớn.
Có cần màn hình không? Không dùng màn hình là lựa chọn mặc định tốt hơn ở đây: kỹ năng cần luyện là một cuộc trò chuyện, và màn hình kéo sự chú ý ra khỏi người đối diện. Một phiếu lập kế hoạch kỹ thuật số dùng chung chỉ thực sự hữu ích khi chu trình thật kéo dài nhiều tuần và chuyên viên cùng giáo viên cần một bản ghi chung về những gì đã thử và những gì bài làm của học sinh cho thấy.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Các chuyên viên hỗ trợ giảng dạy cùng lên kế hoạch một bài học ưu tiên những nhận định có dữ liệu và lập luận của lớp làm cơ sở thay vì số lượng câu hỏi, rồi đo lường sự thay đổi trong bài làm của học sinh.
Bắt đầu một chu trình thật với giáo viên quý thầy cô đã chọn: một cuộc trò chuyện lắng nghe trong tuần này, một bài học cùng lập kế hoạch vào tuần sau, và 15 phút cùng xem bài làm của học sinh sau đó. Mang kết quả đếm trước và sau đến nhóm chuyên viên hỗ trợ của mình.
