Gợn Sóng Lan Tỏa: Bánh Xe Tương Lai cho Việc Học

Tổng quan

Những cuộc tranh luận về việc một công nghệ có xuất hiện hay không hiếm khi thay đổi việc ai đó sẽ làm vào sáng thứ Hai. Buổi này bỏ qua cuộc tranh luận đó. Mỗi bàn nhận một dòng tít hư cấu về tương lai gần, dựa trên một điều đã có thật, và dùng Bánh xe Tương lai (một công cụ lập sơ đồ do Jerome Glenn giới thiệu năm 1971) để lần theo các hệ quả bậc một, bậc hai và bậc ba. Các bàn tô màu để phân biệt ai được hưởng lợi và ai bị bỏ lại phía sau, rồi dùng phương pháp tính ngược (backcasting), một phương pháp lập kế hoạch bắt đầu từ một tương lai mong muốn và đi ngược lại, để xác định những việc nên làm trong lớp học và thư viện ngay học kỳ này.

Mục tiêu

• Người tham gia sẽ vẽ sơ đồ ít nhất ba vòng hệ quả từ một dòng tít về tương lai gần, phân biệt tác động trực tiếp với tác động lan tỏa.
• Người tham gia sẽ xác định trên bánh xe của mình những học sinh và gia đình nào được hưởng lợi, những ai bị bỏ lại hoặc bị tổn hại, và những kết quả nào phụ thuộc vào các lựa chọn mà nhà giáo đưa ra ngay bây giờ.
• Người tham gia sẽ dùng phương pháp tính ngược để nêu hai hoặc ba hành động cụ thể cho học kỳ này nhằm tiến gần đến tương lai mà họ mong muốn.

Từng bước

1. 10–5 phút

   Khởi động

   Đã có ở đây rồi

   Hỏi cả phòng: "Hãy nêu một điều bình thường ở trường bạn ngày nay mà hồi bạn mới đi dạy nghe như khoa học viễn tưởng." Thu nhanh bốn hoặc năm câu trả lời. Sau đó nói: "Những người nghiên cứu tương lai gọi những bằng chứng sớm, nhỏ bé về sự thay đổi là tín hiệu. Hôm nay chúng ta sẽ lấy những tín hiệu đã có sẵn, hình dung chúng dẫn đến đâu, và dồn sức vào các hệ quả, chứ không phải các dự đoán. Không ai phải tin rằng những dòng tít này sẽ xảy ra."

   Ghi chú cho người điều phốiNếu có người muốn tranh luận về khả năng xảy ra, hãy tạm gác lại: "Câu hỏi hay. Hãy giả sử nó đã xảy ra và xem chúng ta sẽ cần gì." Đó chính là toàn bộ tinh thần của buổi học.

2. 25–13 phút

   Làm mẫu

   Một bánh xe, suy nghĩ thành lời

   Dùng bánh xe mẫu còn trống. Viết dòng tít luyện tập này vào giữa: "Thư viện Pecan Creek cho mọi học sinh lớp 2 mượn bạn đọc sách AI (2031)." Suy nghĩ thành lời qua vòng đầu tiên: các tác động trực tiếp, tức thì ("trẻ đọc to ở nhà nhiều hơn", "ứng dụng nghe được giọng của mọi đứa trẻ"). Chọn một tác động bậc một và vẽ hai nan hoa từ đó cho các tác động bậc hai ("bản ghi âm giọng nói được lưu ở đâu đó" dẫn đến "các gia đình hỏi ai có thể nghe chúng"). Đưa một trong số đó sang vòng thứ ba. Sau đó tô màu ba bong bóng theo bảng chú thích. Nói: "Hãy để ý rằng vòng thứ ba là nơi những vấn đề thú vị xuất hiện. Đó là nơi chúng ta đang hướng tới."

   Ghi chú cho người điều phốiLàm mẫu ít nhất một bong bóng xanh dương. Màu xanh dương ("phụ thuộc vào lựa chọn chúng ta đưa ra ngay bây giờ") là điều giúp cho việc tính ngược sau này trở nên khả thi.

3. 313–28 phút

   Khám phá

   Xây dựng bánh xe

   Phát cho mỗi bàn một thẻ dòng tít, mặt trước ngửa lên. Các bàn chép dòng tít vào giữa tờ giấy khổ lớn (hoặc Phiếu B) và mở rộng ra ngoài: ít nhất bốn tác động bậc một, mỗi tác động có hai tác động bậc hai, và ít nhất ba tác động bậc ba. Tạm thời dùng bút đen. Một quy tắc: mỗi bong bóng phải là một hệ quả, không phải một ý kiến. "Điều này thật tệ" không phải là một bong bóng; "Những học sinh nghỉ học sẽ càng tụt lại phía sau" thì đúng là một bong bóng.

   Ghi chú cho người điều phốiĐi vòng quanh và hỏi: "Ai có mặt trong bong bóng này? Một học sinh, một giáo viên, một gia đình, một thủ thư?" Những bánh xe không có con người thì vẫn còn trừu tượng.

4. 428–35 phút

   Luyện tập

   Tô màu và kiểm tra tín hiệu

   Các bàn tô lại màu mọi bong bóng theo bảng chú thích: xanh lá mang lại lợi ích cho ai đó, cam bỏ rơi hoặc gây tổn hại cho ai đó, xanh dương phụ thuộc vào lựa chọn chúng ta đưa ra ngay bây giờ. Sau đó đọc cho họ nghe ghi chú về tín hiệu của thẻ từ mặt sau dành cho người điều phối, hoặc đưa cho họ mẩu giấy. Mời mỗi bàn đánh dấu ngôi sao vào bong bóng mà họ cho là có khả năng xảy ra nhất và một trái tim vào kết quả mà họ mong muốn. Đây là hai góc khác nhau của hình nón tương lai: điều có khả năng xảy ra và điều chúng ta mong muốn hiếm khi nằm trong cùng một bong bóng.

   Ghi chú cho người điều phốiChú ý những bàn có bánh xe toàn màu xanh lá hoặc toàn màu cam. Hỏi họ: "Ai sẽ vẽ bánh xe này theo cách khác?" Một học sinh khuyết tật, một gia đình không có Internet ở nhà, một người mới nhập cư, một giảng viên thỉnh giảng bán thời gian.

5. 535–43 phút

   Tổng kết

   Đi xem triển lãm: tìm màu cam

   Dán các bánh xe lên tường. Mọi người cầm bút đen đi xem và thêm một bong bóng vào bánh xe của hai bàn khác, một hệ quả mà bàn đó đã bỏ sót, bằng một nét chữ khác. Sau đó cả nhóm đứng trước các bánh xe và gọi tên những khuôn mẫu: "Những nhóm người nào xuất hiện ở màu cam trên nhiều hơn một bánh xe?"

   Ghi chú cho người điều phốiỞ hầu hết các phòng, cùng những nhóm người xuất hiện ở màu cam trên những dòng tít rất khác nhau: gia đình có kết nối Internet hạn chế, gia đình đa ngôn ngữ, học sinh khuyết tật. Khuôn mẫu đó chính là phát hiện về công bằng (ELE dành cho giáo viên T3.3).

6. 643–55 phút

   Chuyển giao

   Tính ngược về học kỳ này

   Trở về bàn, mỗi người dùng Phiếu C. Bắt đầu từ trái tim: mô tả phiên bản mong muốn của tương lai trong dòng tít của bạn trong một hoặc hai câu. Sau đó đi ngược lại: một năm trước đó, điều gì phải là sự thật? Hai năm trước đó? Chúng ta cần làm gì ngay học kỳ này trong lớp học, thư viện hoặc các chu kỳ hỗ trợ giảng dạy để phiên bản mong muốn có khả năng xảy ra cao hơn và các bong bóng màu cam ít có khả năng xảy ra hơn? Các cặp đổi phiếu cho nhau và đặt một câu hỏi: "Bằng chứng nào sẽ cho thấy hành động đó đang có hiệu quả?"

   Ghi chú cho người điều phốiKhuyến khích những hành động đủ nhỏ để bắt đầu ngay tuần sau: một thói quen kiểm chứng mà học sinh luyện tập, một cuộc trò chuyện với gia đình, một câu hỏi được thêm vào quy trình đánh giá ứng dụng. "Chuẩn bị cho học sinh bước vào tương lai" không phải là một hành động.

7. 755–60 phút

   Suy ngẫm

   Một dòng để ghi nhớ

   Mỗi người hoàn thành câu sau trên một tờ giấy ghi chú: "Gợn sóng mà tôi chưa từng nghĩ tới là ___, nên học kỳ này tôi sẽ ___." Dán các tờ ghi chú lên cửa khi ra về.

   Ghi chú cho người điều phốiTùy chọn: chiếu một chatbot AI được học khu phê duyệt, đưa cho nó dòng tít của một bàn, và yêu cầu nó nêu các hệ quả bậc hai. So sánh danh sách của nó với bánh xe. Cả phòng thường nhận thấy nó liệt kê tốt các tác động chung chung nhưng bỏ sót những con người cụ thể ở địa phương trong các bong bóng màu cam.

Điều chỉnh

Nhân viên K–5

Dùng Thẻ 7 và 8 và thêm quy tắc rằng mỗi bánh xe phải có ít nhất một bong bóng về sinh hoạt hằng ngày của một trẻ nhỏ: giờ ra chơi, giờ đọc sách, hàng xe đưa đón.

Giảng viên giáo dục đại học

Dùng Thẻ 5, 6 và 10. Trong phần tính ngược, đề nghị giảng viên nêu một thay đổi đối với đề cương, bài tập hoặc hình thức đánh giá cho học kỳ tới.

Thủ thư

Dùng Thẻ 9 hoặc dòng tít luyện tập và tính ngược cụ thể về việc giảng dạy của thư viện, các quyết định về bộ sưu tập, và những gì thư viện dạy cho các gia đình.

Ít thời gian (30 phút)

Bỏ qua phần đi xem triển lãm, chỉ xây dựng hai vòng, và chuyển thẳng sang phần tính ngược một hàng: tương lai mong muốn, một hành động trong tháng này.

Kết hợp tốt với

• Tomorrow's Front Page, của Tricia FriedmanCách tiếp cận bằng dòng tít về tương lai đã truyền cảm hứng cho hoạt động này. Một hoạt động khác, miễn phí, cũng rất đáng thực hiện.
• Khung học tập AI tăng cường K–16Hữu ích khi một hành động tính ngược liên quan đến việc AI phù hợp ở đâu trong một chuỗi bài học.
• TCEA ELEs (PDF)Toàn bộ các chỉ báo, để gắn các hành động tính ngược với T1.3, T3.3 và lĩnh vực AI.