Tìm dấu vết của việc kiểm chứng

Tổng quan

Giờ đây giáo viên yêu cầu học sinh "kiểm tra lại những gì AI nói," và hầu hết học sinh viết "Em đã kiểm tra rồi." Quy trình này coi bài tập đó là dữ liệu. Một nhóm PLC (cộng đồng học tập chuyên môn) đọc một bộ ghi chép nghiên cứu hư cấu của học sinh lớp tám, mô tả những gì thực sự có trên trang giấy, đặt mỗi bài mẫu lên một thang bằng chứng kiểm chứng, và lên kế hoạch giảng dạy mà xu hướng chung đòi hỏi. Điều then chốt dành cho chuyên viên hỗ trợ giảng dạy: chuyển cuộc trò chuyện từ "Học sinh có đang gian lận bằng AI không?" sang "Sản phẩm của học sinh cho thấy gì về cách các em kiểm chứng, và chúng ta dạy gì tiếp theo?"

Mục tiêu

• Người tham gia sẽ tách biệt phần mô tả ít suy diễn về sản phẩm của học sinh với phần diễn giải và đánh giá.
• Người tham gia sẽ đặt các bài mẫu của học sinh lên thang bằng chứng kiểm chứng và mô tả xu hướng chung của cả bộ bài.
• Người tham gia sẽ lên kế hoạch một biện pháp giảng dạy, cùng với bằng chứng mà biện pháp đó cần tạo ra, cho mỗi mức độ trong xu hướng.

Từng bước

1. 10–4 phút

   Khởi động

   "Em đã kiểm tra rồi."

   Viết lên bảng: "Em đã kiểm tra rồi và nó đúng." Hỏi: "Nếu một học sinh viết câu này, quý vị thực sự biết được gì?" Nhận hai hoặc ba câu trả lời. Nói: "Hôm nay chúng ta tìm chính việc kiểm chứng. Không phải câu trả lời, không phải sự cố gắng. Mà là bằng chứng của thao tác đó."

   Ghi chú cho người điều phốiCâu trả lời thành thật là: quý vị biết học sinh biết rằng mình được yêu cầu kiểm tra. Chỉ vậy thôi.

2. 24–14 phút

   Khám phá

   Chỉ mô tả

   Mọi người đọc thầm Phiếu A. Trên giấy ghi chú một màu, chỉ viết những gì có trên trang giấy: "Học sinh C trích số trang," chứ không phải "Học sinh C cẩn thận." Sau sáu phút, đi một vòng quanh bàn; mỗi người đọc một tờ ghi chú. Người điều phối chuyển hướng mọi nhận định mang tính đánh giá: "Điều gì trong bài làm khiến quý vị nói vậy?" Người ghi chép ghi lại các mô tả vào Phiếu C.

   Ghi chú cho người điều phốiBước này có cảm giác chậm. Đây là lúc nhóm thôi nhìn thấy "học sinh ngoan" và "học sinh lười" mà bắt đầu nhìn thấy các thao tác.

3. 314–24 phút

   Luyện tập

   Đặt từng bài mẫu lên thang

   Dùng Phiếu B, các cặp đặt mỗi bài trong bảy bài mẫu vào một mức cho từng tiêu chí, rồi so sánh với cả bàn. Đếm xem có bao nhiêu bài mẫu đạt mức Đã kiểm chứng một khẳng định trở lên. Thảo luận những bài khó: Học sinh E kiểm tra một trang web lặp lại nguyên văn câu chữ của AI; Học sinh F hoàn toàn không dùng AI; Học sinh G phát hiện điểm không khớp nhưng vẫn giữ phiên bản của AI.

   Ghi chú cho người điều phốiCần quan sát: nhóm xem E là lỗ hổng về hiểu biết truyền thông (nguồn vòng tròn) và G là lỗ hổng về thái độ (tin máy hơn tin nguồn). Hai trường hợp này cần cách dạy khác nhau.

4. 424–31 phút

   Tổng kết

   Xu hướng này nói gì về việc dạy của chúng ta?

   Đặt câu hỏi hỗ trợ chuyên môn dưới dạng dữ liệu: "Nếu đây là lớp của chúng ta, xu hướng này nói gì về những gì chúng ta đã dạy, và những gì chúng ta đã mặc định?" Hướng nhóm từ việc dán nhãn học sinh sang tìm nguyên nhân trong giảng dạy: "Chúng ta đã bao giờ làm mẫu một lần kiểm chứng trông như thế nào chưa? Bài tập có yêu cầu bằng chứng của việc kiểm chứng không, hay chỉ yêu cầu câu trả lời?"

   Ghi chú cho người điều phốiTrong bộ bài này, bài tập ghi "kiểm chứng hai khẳng định" nhưng chưa bao giờ chỉ cách làm hay yêu cầu học sinh ghi lại những gì các em đã so sánh. Phần lớn các lỗ hổng đều bắt nguồn từ đó.

5. 531–42 phút

   Vận dụng

   Lên kế hoạch bước tiếp theo cho từng nhóm học sinh

   Ở cột cuối của Phiếu C, nhóm lên kế hoạch một biện pháp cho mỗi mức: với học sinh không kiểm chứng, giáo viên suy nghĩ thành tiếng khi kiểm chứng một khẳng định của AI; với kiểm chứng trên lời nói, bắt buộc có nhật ký kiểm chứng (khẳng định · nơi em kiểm tra · khớp hay không khớp · những gì em đã sửa); với nguồn vòng tròn, một bài học ngắn về cách tìm nguồn không sao chép nguồn đầu tiên; với không khớp nhưng vẫn giữ AI, một cuộc thảo luận về lý do một nguồn có dẫn chứng đáng tin hơn một câu trả lời trôi chảy. Với mỗi biện pháp, ghi rõ lần tới sản phẩm của học sinh sẽ khác đi như thế nào.

   Ghi chú cho người điều phốiGiữ kế hoạch đủ nhỏ để thử trong vòng một tuần. Thước đo là bộ bài tiếp theo của lớp, không phải một bản khảo sát.

6. 642–45 phút

   Suy ngẫm

   Ngày xem dữ liệu tiếp theo

   Nhóm chọn ngày mang bộ sản phẩm tiếp theo của học sinh đến và thống nhất sẽ đếm theo tiêu chí nào trong Phiếu B. Mỗi người viết một câu: "Lần tới, tôi sẽ biết biện pháp của mình có hiệu quả nếu…"

   Ghi chú cho người điều phốiĐây là phần Đo lường và Điều chỉnh của chu trình hỗ trợ chuyên môn. Hãy ghi ngày vào lịch PLC trước khi mọi người ra về.

Điều chỉnh

Nhóm giáo viên lớp 3–5

Đơn giản hóa thang thành ba mức: "Chưa kiểm tra," "Đã kiểm tra một điều," "Đã tìm ra điều cần sửa." Dùng một câu trả lời AI do giáo viên trình chiếu thay vì để học sinh tự dùng AI.

Giáo dục đại học

Dùng các thư mục tài liệu tham khảo có chú giải từ một môn học cho phép tìm kiếm có hỗ trợ của AI. Thêm một tiêu chí về việc các nguồn được trích dẫn có tồn tại và có nói đúng điều sinh viên khẳng định hay không.

Thủ thư

Cùng điều phối với PLC và dẫn dắt bài học ngắn về nguồn vòng tròn mà bước Áp dụng thường cần đến.

Kết hợp tốt với

• Digital Inquiry Group: Lập luận công dân trên mạngCác bài học cho lỗ hổng về nguồn vòng tròn và đọc đối chiếu (lateral reading) mà quy trình này thường làm lộ ra.
• Cẩm nang thực địa về các kiểu trình bày dữ liệuÝ tưởng để trình bày số liệu đếm trước–sau cho PLC hoặc nhóm lãnh đạo.