Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Lãnh đạo phân loại ghi chép dự giờ nhanh, luyện tập với ba tình huống lớp học, và xây dựng lại công cụ quan sát việc sử dụng công nghệ để nó ghi nhận bằng chứng học tập thay vì đếm thiết bị.
Nhiều mẫu phiếu dự giờ nhanh vẫn hỏi "Học sinh có đang sử dụng công nghệ không?" và câu trả lời "có" được coi là thành công. Bộ ELE cập nhật nói rõ rằng chỉ riêng việc sử dụng công nghệ không phải là bằng chứng học tập. Trong buổi này, lãnh đạo phân loại những ghi chép dự giờ gần với thực tế thành bằng chứng học tập và bằng chứng sử dụng thiết bị, thống nhất cách chấm qua ba tình huống lớp học (trong đó có một tình huống dùng AI tạo sinh), và chỉnh sửa một bảng tiêu chí quan sát mẫu để nó hỏi học sinh đang suy nghĩ, kiểm chứng và quyết định điều gì. Họ ra về với một công cụ có thể thí điểm trong các buổi dự giờ nhanh tuần tới.
Khởi động
Các nhóm xem mẫu phiếu dự giờ nhanh hiện hành và tô bằng một màu mọi mục có thể đánh dấu chỉ bằng cách nhìn thấy một thiết bị hoặc ứng dụng ("Học sinh đang sử dụng công nghệ", "Giáo viên sử dụng màn hình tương tác"). Tô bằng màu còn lại mọi mục đòi hỏi phải thấy được tư duy của học sinh. Hỏi: "Màu nào đang chiếm ưu thế?"
Ghi chú cho người điều phốiỞ hầu hết các phòng, số mục về sử dụng thiết bị nhiều hơn số mục về việc học. Đừng chê trách mẫu phiếu; nhiều phiếu được soạn khi chính việc tiếp cận công nghệ là mục tiêu. Mục tiêu giờ đã thay đổi.
Khám phá
Các nhóm xếp 14 dải ghi chép dự giờ trong Phiếu A vào ba cột: Bằng chứng học tập, Chỉ là bằng chứng sử dụng thiết bị, Cần thêm bối cảnh. Với mỗi dải "Cần thêm bối cảnh", viết một câu hỏi bạn sẽ hỏi học sinh để tìm hiểu. Đối chiếu với đáp án cho người điều phối và thảo luận những điểm bất đồng.
Ghi chú cho người điều phốiCột "Cần thêm bối cảnh" là nơi lãnh đạo học được nhiều nhất. "Học sinh đang dùng chatbot AI" không cho bạn biết gì cho đến khi bạn hỏi một học sinh xem em đang làm gì với câu trả lời của nó.
Làm mẫu
Làm mẫu cách thu thập bằng chứng học tập trong một lần ghé thăm ngắn. Đóng vai với một tình nguyện viên vào vai học sinh trong Tình huống A. Hỏi to ba câu: "Em đang làm gì và vì sao?" "Làm sao em biết điều đó đúng?" "Em đã thay đổi điều gì và điều gì khiến em thay đổi?" Chỉ ra rằng không câu nào nhắc đến thiết bị.
Ghi chú cho người điều phốiLãnh đạo thường quan sát từ cuối lớp. Bằng chứng học tập thường đòi hỏi phải ngồi xuống cạnh học sinh và hỏi.
Luyện tập
Mỗi người đọc ba tình huống trong Phiếu B và chấm từng tình huống theo Bảng tiêu chí quan sát mẫu (Phiếu C), ghi bằng chứng cụ thể từ tình huống bên cạnh mỗi mức chấm. Sau đó các nhóm so sánh điểm theo từng tiêu chí. Ở chỗ nào điểm chênh nhau hơn một mức, nhóm đọc lại tình huống và thống nhất bằng chứng nào sẽ giải quyết được sự khác biệt.
Ghi chú cho người điều phốiTình huống C (góc đọc với máy tính bảng) được thiết kế để đạt điểm cao về sử dụng thiết bị và điểm thấp về bằng chứng học tập. Tình huống B (bài học chỉ dùng giấy) hoàn toàn không có thiết bị nhưng đạt điểm tốt ở nhiều tiêu chí. Cả hai đều có chủ đích.
Sáng tạo
Dùng bản Phiếu C phóng to, các nhóm chỉnh sửa bảng tiêu chí mẫu cho trường mình. Họ có thể diễn đạt lại, cắt bớt hoặc thêm tiêu chí, nhưng mỗi tiêu chí phải vượt qua hai phép thử: (1) Chỉ có thể chấm bằng cách nhìn thấy hoặc nghe được bài làm hay lời nói của học sinh. (2) Phù hợp với bài học không có thiết bị cũng như bài học có nhiều thiết bị. Các nhóm bổ sung một phương pháp dựa trên nghiên cứu mà trường đã coi trọng (ví dụ phản hồi kịp thời, luyện tập truy xuất, hoặc học sinh giải thích lập luận của mình) thành một tiêu chí hoặc một mô tả mức độ.
Ghi chú cho người điều phốiGiữ công cụ ngắn gọn. Bốn hoặc năm tiêu chí mà lãnh đạo thực sự dùng tốt hơn mười hai tiêu chí chỉ được đọc lướt. Nhắc các nhóm rằng công cụ dự giờ nhanh hỗ trợ các cuộc trao đổi chuyên môn; nó không nên trở thành một danh sách kiểm tra tuân thủ.
Tổng kết
Các nhóm đổi bảng tiêu chí cho nhau và chấm lại Tình huống A bằng phiên bản của nhóm kia. Hỏi: "Bảng tiêu chí này có nắm bắt được điều quan trọng trong tình huống không? Giáo viên sẽ học được gì khi nhận phản hồi này?" Mỗi nhóm mang về một góp ý.
Ghi chú cho người điều phốiLắng nghe những bảng tiêu chí vẫn khen thưởng việc dùng AI như một điều tốt tự thân. Câu hỏi là học sinh có đặt câu hỏi và kiểm chứng kết quả AI không, và AI làm cho tư duy của các em hiện rõ hơn hay đã suy nghĩ thay các em.
Chuyển giao
Mỗi nhóm chọn một tiêu chí để thí điểm khi dự giờ nhanh tuần tới, chỉ định ai sẽ đến những lớp nào, và thống nhất cách chia sẻ bằng chứng với giáo viên dưới hình thức một cuộc trao đổi chuyên môn. Viết kế hoạch thí điểm ở mặt sau Phiếu C.
Ghi chú cho người điều phốiGợi ý lãnh đạo báo trước cho giáo viên tiêu chí thí điểm là gì. Sự minh bạch biến nó thành một mục tiêu học tập chung thay vì một cuộc đánh giá bất ngờ.
Phần phân loại, các tình huống và việc chỉnh sửa bảng tiêu chí đều thực hiện trên giấy, và cuộc trò chuyện hai phút với học sinh là một màn đóng vai trực tiếp. Lãnh đạo có thể thí điểm bảng tiêu chí đã chỉnh sửa trên bìa kẹp hồ sơ. Không có phần nào trong buổi này cần đến thiết bị.
Thay thế hoặc bổ sung các tình huống viết sẵn bằng hai hoặc ba video lớp học ngắn mà học khu được phép sử dụng, và thống nhất cách chấm bằng cách để mọi người gửi điểm qua một biểu mẫu đơn giản, giúp thấy ngay mức độ chênh lệch. Sau buổi, xây dựng bảng tiêu chí đã chỉnh sửa thành một biểu mẫu trên điện thoại để bằng chứng dự giờ có thể được tổng hợp theo tiêu chí trên toàn trường và được xem xét cùng chuyên viên hỗ trợ giảng dạy.
Có cần màn hình không? Thu thập điểm thống nhất cách chấm bằng kỹ thuật số cho thấy mức chênh lệch trong vài giây, giúp những bất đồng hiện rõ và dễ thảo luận. Phiếu dự giờ kỹ thuật số cho phép lãnh đạo thấy các khuôn mẫu qua nhiều lần dự giờ, chẳng hạn học sinh kiểm chứng kết quả AI thường xuyên đến đâu, điều mà phiếu giấy nằm rải rác trên các bìa kẹp không làm được.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Lãnh đạo chỉnh sửa bảng tiêu chí dự giờ để ghi nhận cách học sinh lập luận và kiểm chứng kết quả của AI, thay vì chỉ nhìn vào việc sử dụng thiết bị.
Tuần tới, hãy thí điểm một tiêu chí từ bảng tiêu chí đã chỉnh sửa ở ít nhất năm lớp, dùng cuộc trò chuyện hai phút với học sinh ở mỗi lớp. Chia sẻ những gì bạn thấy với giáo viên dưới dạng câu hỏi, không phải điểm số, và mang các khuôn mẫu đến buổi họp lãnh đạo tiếp theo.
