Tất cả hoạt động Học tập của học sinh
Một học sinh dẫn dắt cả gia đình cùng xây dựng kế hoạch sử dụng phương tiện truyền thông gia đình theo cách các bác sĩ khuyến nghị, bao gồm giấc ngủ, bữa ăn, nội dung và thời gian không dùng màn hình, để các quy tắc được tạo ra cùng nhau thay vì áp đặt lên trẻ em.
Hầu hết các quy tắc về màn hình trong gia đình đều bị áp đặt và gây bất mãn. Hướng dẫn nhi khoa cho thấy cách ngược lại hiệu quả hơn: một kế hoạch sử dụng phương tiện truyền thông gia đình mà cả nhà cùng xây dựng, bao quát nhiều hơn là chỉ số phút, bao gồm giờ tắt thiết bị, liệu màn hình có xuất hiện trong bữa ăn không, nội dung nào phù hợp với từng độ tuổi, thời gian được bảo vệ không dùng màn hình, và yêu cầu người lớn giữ đúng các tiêu chuẩn như trẻ em. Trong hoạt động này, học sinh trở thành người điều phối. Các em tìm hiểu một kế hoạch phương tiện truyền thông tốt thực sự cần bao gồm những gì, luyện tập cách điều hành một cuộc họp gia đình công bằng trên lớp, rồi dẫn dắt cuộc họp đó ở nhà: thu thập nhu cầu của mọi người, đề xuất các thỏa thuận, xử lý phản đối và viết ra kế hoạch mà mỗi thành viên ký tên. Quan điểm ở đây cân bằng và thực tế: kế hoạch không phải là danh sách cấm đoán, cũng không phải lời hứa rằng màn hình vô hại; đó là một thỏa thuận sống động mà gia đình định kỳ xem xét lại, dựa trên ý tưởng rằng người ta tuân theo các quy tắc mà họ đã cùng viết ra. Học sinh luyện tập kỹ năng lãnh đạo, thương lượng và tự vận động bằng cách yêu cầu người lớn làm gương cho những gì họ kỳ vọng ở trẻ em.
Khởi động
Hỏi: "Hãy nghĩ đến một quy tắc về màn hình mà người ta giao cho bạn nhưng bạn vi phạm ngay khi không có ai nhìn. Tại sao vậy?" Thu thập câu trả lời thật lòng (không có lý, chỉ áp đặt cho mình, không ai giải thích). Rồi lật ngược lại: "Nếu chính bạn là người điều hành cuộc họp để đặt ra các quy tắc thì sao? Hôm nay bạn sẽ học cách dẫn dắt gia đình cùng xây dựng một kế hoạch phương tiện truyền thông, kế hoạch áp dụng cho cả người lớn."
Ghi chú cho người điều phốiHọc sinh rất hứng khởi với ý tưởng được lãnh đạo. Hướng điều đó vào việc điều phối công bằng, không phải viết các quy tắc chỉ có lợi cho bản thân.
Khám phá
Học sinh đọc Hướng dẫn A, trong đó trình bày những gì hướng dẫn nhi khoa nói một kế hoạch sử dụng phương tiện truyền thông gia đình cần bao gồm: giờ tắt thiết bị (màn hình ra khỏi phòng ngủ qua đêm để bảo vệ giấc ngủ), giờ ăn, nội dung và sự phù hợp độ tuổi, các hoạt động được bảo vệ không dùng màn hình, cách mọi người đối xử với nhau trực tuyến, và, điều quan trọng, rằng người lớn cũng tuân theo kế hoạch. Theo cặp, học sinh xếp hạng những phần nào gia đình mình cần nhất. Kết luận rằng một kế hoạch nhiều hơn rất nhiều so với số phút.
Ghi chú cho người điều phốiPhần liên quan đến giấc ngủ là nơi bằng chứng mạnh nhất, vì vậy hãy nhấn mạnh giờ tắt thiết bị. Nhưng giữ cho kế hoạch rộng hơn: chỉ tính số phút là chỉ số yếu nhất và bị tranh cãi nhiều nhất.
Luyện tập
Trong nhóm bốn người, học sinh đóng vai một cuộc họp gia đình theo kịch bản của Hướng dẫn B. Một người điều phối; những người khác đóng vai cha/mẹ mệt mỏi, em nhỏ và thanh thiếu niên. Người điều phối luyện tập các bước: mở đầu với mục đích rõ ràng, thu thập nhu cầu của từng người trước khi đề xuất bất cứ điều gì, đề xuất một thỏa thuận, mời phản đối và tìm ra phiên bản mọi người có thể chấp nhận. Các nhóm đổi vai người điều phối một lần để mọi người đều được luyện tập dẫn dắt và được lắng nghe.
Ghi chú cho người điều phốiHướng dẫn bước khó nhất: thu thập nhu cầu trước khi đề xuất giải pháp. Học sinh, cũng như người lớn, muốn nhảy ngay vào quy tắc; cuộc họp công bằng bắt đầu từ lắng nghe.
Vận dụng
Ở nhà, học sinh điều phối cuộc họp gia đình thực tế với Hướng dẫn B, rồi ghi lại các thỏa thuận vào Hướng dẫn C theo từng lĩnh vực của kế hoạch: giờ tắt thiết bị và nơi để điện thoại sạc qua đêm, thời gian dùng bữa và không dùng màn hình, nội dung và sự phù hợp độ tuổi cho các thành viên khác nhau trong gia đình, ứng xử tử tế trực tuyến, và ít nhất một thỏa thuận áp dụng cho người lớn. Tất cả những ai đồng ý đều ký tên, và gia đình đặt ra ngày xem xét lại. Học sinh ghi chú một điểm mình đã phải nhượng bộ.
Ghi chú cho người điều phốiChuẩn bị để học sinh đối mặt với phản đối thực sự và những gia đình có hoàn cảnh khác nhau (làm ca, thiết bị dùng chung, gia đình nhiều thế hệ). Một kế hoạch phù hợp với gia đình thực tế tốt hơn kế hoạch hoàn hảo theo lý thuyết.
Suy ngẫm
Trở lại lớp, học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ: "Nhu cầu nào khó cân bằng nhất? Thỏa thuận nào khiến bạn ngạc nhiên? Việc dẫn dắt cuộc họp đã thay đổi phản ứng của gia đình bạn như thế nào so với khi các quy tắc được áp đặt?" Ghi nhận lý do tại sao các thỏa thuận được chia sẻ, có thể xem xét lại thường có xu hướng bền vững hơn. Kết thúc với ý tưởng cân bằng: một kế hoạch phương tiện truyền thông là một thỏa thuận sống động, không phải lời phán xét về việc màn hình tốt hay xấu.
Ghi chú cho người điều phốiLắng nghe những học sinh nhận ra rằng yêu cầu người lớn tuân theo kế hoạch vừa là phần khó nhất vừa là phần có sức mạnh nhất. Trách nhiệm chung đó là trọng tâm của tất cả.
Toàn bộ hoạt động diễn ra trên giấy: tờ tham khảo, kịch bản đóng vai, phiếu thu thập nhu cầu và thỏa thuận đã ký. Cuộc họp gia đình là cuộc trò chuyện trực tiếp; không cần thiết bị nào để xây dựng hoặc duy trì kế hoạch.
Gia đình nào muốn có thể xây dựng kế hoạch tương tự với công cụ trực tuyến AAP Kế Hoạch Phương Tiện Truyền Thông Gia Đình và lưu bản sao kỹ thuật số, đồng thời đặt ngày xem xét lại làm lời nhắc trên lịch dùng chung. Phần đóng vai và suy ngẫm trên lớp vẫn không dùng màn hình.
Có cần màn hình không? Hoạt động này được thiết kế trên giấy trước vì nội dung học là điều phối và thương lượng giữa người thực với nhau. Công cụ kỹ thuật số tùy chọn chỉ lưu trữ kế hoạch mà gia đình đã xây dựng cùng nhau; nó chỉ thêm tiện lợi, không thêm việc học.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Học sinh tổ chức một cuộc họp gia đình để xây dựng kế hoạch truyền thông chung cho cả hộ gia đình, áp dụng cho cả người lớn, thực hành lãnh đạo, thương lượng và đặt mục tiêu chung.
Các gia đình giữ thỏa thuận sử dụng phương tiện truyền thông ở nơi dễ thấy và xem xét lại vào ngày đã định. Trên lớp, kỹ năng điều phối được chuyển sang các hội nghị do học sinh dẫn dắt hoặc làm việc nhóm, nơi cùng một cấu trúc họp — thu thập nhu cầu, đề xuất, mời phản đối, thống nhất — giúp các nhóm cùng nhau ra quyết định.
