Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Giáo viên tháo rời một bài học dùng nhiều công nghệ, xác định bằng chứng học tập trước tiên, rồi xây dựng lại bài học sao cho mọi công cụ, hoặc việc không dùng công cụ nào, đều phải chứng minh được giá trị của mình.
Một bài học có thể đầy ắp thiết bị, ứng dụng và AI mà vẫn gần như không tạo ra bằng chứng nào cho thấy có ai đó đã học được điều gì. Trước tiên, người tham gia thực hiện một bài học nghiên cứu bận rộn, dùng nhiều công nghệ với vai trò học sinh, rồi rà soát từng công cụ và tự hỏi mỗi bước làm lộ ra hay che giấu kiểu tư duy nào. Mượn tình huống của cô Ramirez trong bản cập nhật ELE năm 2026, họ xây dựng lại bài học theo hướng ngược, bắt đầu từ bằng chứng mình muốn có, rồi áp dụng cùng cách làm đó cho một bài học của chính mình. Ý tưởng lớn: bản thân việc sử dụng công nghệ không phải là bằng chứng học tập.
Khởi động
Mô tả hai căn phòng. "Ở Phòng A, mọi học sinh đều dùng thiết bị, cúi đầu làm một bài trình chiếu. Ở Phòng B, không có màn hình nào; từng cặp học sinh đang tranh luận về hai bài báo in, dùng giấy ghi chú dán. Phòng nào có nhiều việc học hơn?" Để vài người trả lời, rồi nói: "Câu trả lời thật lòng là: chúng ta chưa thể biết. Cả thiết bị lẫn việc không có thiết bị đều không cho ta biết điều gì. Cách duy nhất để biết là xem xét bằng chứng mà học sinh tạo ra. Đó là công việc của chúng ta hôm nay."
Ghi chú cho người điều phốiMọi người sẽ bảo vệ cả hai căn phòng. Đừng vội ngã ngũ. Điểm mấu chốt là câu hỏi này không thể trả lời chỉ dựa vào việc sử dụng công cụ.
Khám phá
Phát Phiếu A. Người tham gia đọc giáo án (đoạn 1–2) rồi thực hiện Bước 2 với vai học sinh lớp 7: chỉ dùng câu trả lời mô phỏng của chatbot ở đoạn 3, họ có 4 phút để điền vào hai hình chữ nhật cỡ slide cho bài trình chiếu Sức Mạnh Loài Thụ Phấn. Hết giờ. Sau đó chọn ba người và hỏi từng người: "Hãy chọn một nhận định trên slide của bạn. Nó đến từ đâu, và làm sao bạn biết nó đúng?" Cuối cùng, mời mọi người đọc hai bài mẫu của học sinh ở đoạn 4–5.
Ghi chú cho người điều phốiHầu hết người lớn chép lại hoặc diễn đạt lại sơ sài lời của chatbot, kể cả câu "đúng một nửa số thực vật". Đó không phải là thất bại; đó chính xác là điều mà nhiệm vụ mời gọi. Hãy nhẹ nhàng gọi tên điều đó: "Bài học yêu cầu một slide, nên chúng ta làm một slide."
Làm mẫu
Chiếu Phiếu B. Suy nghĩ thành lời qua hàng 1 và 2. "Bước 1 là chatbot. Học sinh tạo ra gì? Một câu trả lời chép lại. Điều đó làm lộ ra kiểu tư duy nào? Không có gì. Thực ra nó còn che giấu việc các em có hiểu hay không. Giữ, bỏ hay thay thế? Thay thế: học sinh có thể nhận hai nguồn ngắn và so sánh chúng, và chatbot có thể quay lại sau như một thứ cần được kiểm tra." Sau đó giới thiệu tình huống ELE: cô Ramirez lên kế hoạch cho một bài học nghiên cứu lớp 7 bằng cách bắt đầu từ bằng chứng cô muốn có (học sinh so sánh các nguồn, giải thích nguồn nào đáng tin hơn, và trích dẫn bằng chứng), và chỉ sau đó mới chọn một công cụ chú thích kỹ thuật số vì nó cho thấy kiểu tư duy đó.
Ghi chú cho người điều phốiTiết lộ nhận định không có căn cứ "đúng một nửa số thực vật" ở đây. Hỏi: "Bài học Trước có bao giờ phát hiện ra điều này không?" Không có bước nào yêu cầu ai kiểm tra cả.
Luyện tập
Các nhóm hoàn thành Phiếu B cho hàng 3–5, rồi xây dựng lại bài học Sức Mạnh Loài Thụ Phấn trên giấy khổ lớn theo thứ tự sau: 1. Bằng chứng (điều học sinh sẽ nói, viết hoặc quyết định chứng tỏ các em đã học được). 2. Nhiệm vụ buộc bằng chứng đó xuất hiện. 3. Công cụ, mỗi bước một công cụ, mỗi công cụ ghi rõ kiểu tư duy mà nó làm lộ ra, hoặc ghi "không dùng công cụ". Mỗi nhóm phải quyết định rõ ràng chatbot thuộc về đâu, nếu nó có chỗ, và học sinh làm gì với kết quả của nó.
Ghi chú cho người điều phốiChú ý những nhóm giữ lại chatbot nhưng thay đổi nhiệm vụ của nó: một câu trả lời mà học sinh phải đối chiếu với hai nguồn là một nhiệm vụ học tập rất khác với một câu trả lời các em chỉ việc dán vào.
Vận dụng
Mỗi người lấy bài học mình mang theo và làm theo Phiếu C. Nhấn mạnh phần 2: "Vào thứ Sáu, bạn sẽ thấy hoặc nghe điều gì chứng tỏ việc học đã diễn ra?" Nếu ai đó viết "các em hoàn thành dự án", hãy hỏi: "Điều gì trong dự án cho thấy tư duy?" Trong 4 phút cuối, từng cặp đổi phiếu cho nhau và điền phần 7 cho nhau.
Ghi chú cho người điều phốiNếu ai đó không mang bài học theo, hãy mời họ thiết kế lại một bài học đã dạy tuần trước theo trí nhớ. Những bài học gần đây hiệu quả nhất vì mọi người còn nhớ học sinh thực sự đã nộp gì.
Tổng kết
Các nhóm dán bản thiết kế lại bài Thụ Phấn của mình lên tường. Mọi người đi xem trong 3 phút với hai tờ giấy ghi chú: một tờ dán vào một lựa chọn công cụ rõ ràng xứng đáng với vị trí của nó ("Công cụ chú thích này cho thấy các em đã dùng câu nào làm bằng chứng") và một tờ dán vào một bước mà bạn muốn hỏi "Tại sao lại cần màn hình ở đây?" Kết thúc bằng câu hỏi cho cả phòng: "Bạn đã bỏ gì? Bạn đã giữ gì, và bằng chứng nào cho thấy nó sẽ cải thiện việc học?"
Ghi chú cho người điều phốiLắng nghe sự chuyển đổi từ "học sinh sẽ dùng X" sang "học sinh sẽ thể hiện Y, và X làm cho Y hiện ra." Khung câu đó chính là điều cần mang về.
Toàn bộ buổi học diễn ra trên giấy. Người tham gia thực hiện bài học Trước trên các hình chữ nhật giấy cỡ slide, rà soát bằng Phiếu B, và xây dựng lại trên giấy khổ lớn. Khi một bản thiết kế lại cần đến công cụ kỹ thuật số, các nhóm phác thảo những gì học sinh sẽ thấy và tạo ra trong công cụ đó; bản phác thảo đó đủ để đánh giá công cụ có cho thấy tư duy hay không. Nhiều nhóm phát hiện ra bản thiết kế lại tốt nhất của họ không cần đến thiết bị nào.
Sau bước Áp dụng, cho các nhóm thêm 10–15 phút để xây dựng bước đầu tiên dành cho học sinh của bài học đã thiết kế lại trên LMS hoặc công cụ chú thích của học khu, để kiểm tra xem nó có thực sự ghi lại được bằng chứng mà họ đã nêu hay không. Trong buổi học trực tuyến, chia sẻ Phiếu A dưới dạng tài liệu, tiến hành rà soát trong các phòng thảo luận nhóm với Phiếu B là một bảng dùng chung, và dùng một slide dùng chung cho mỗi nhóm để xây dựng lại. Nếu bạn trình diễn một chatbot AI đã được phê duyệt, hãy tự chiếu nó lên và cho thấy một câu lệnh (prompt) khiến học sinh phải kiểm tra kết quả thay vì chép lại.
Có cần màn hình không? Bước xây dựng kỹ thuật số cho người tham gia thấy liệu một công cụ có thực sự ghi lại được bằng chứng họ đã nêu hay không (ví dụ, một lớp chú thích lưu lại câu nào học sinh đã đánh dấu và vì sao), điều mà một bản phác thảo trên giấy chỉ có thể hứa hẹn. Phần còn lại của buổi học được cố ý thực hiện không dùng màn hình, vì quyết định thiết kế đi trước công cụ.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Giáo viên thiết kế lại một bài học nghiên cứu dùng quá nhiều công cụ, bắt đầu ngược từ bằng chứng, để học sinh so sánh các nguồn và lý giải việc dùng từng công cụ, kể cả AI, dựa trên những gì công cụ đó cho thấy.
Dạy bài học đã thiết kế lại trong vòng hai tuần. Thu thập bằng chứng bạn đã nêu ở phần 2 của Phiếu C từ năm học sinh, và mang đến PLC hoặc chuyên viên hỗ trợ giảng dạy kèm một câu hỏi: "Công cụ có làm tư duy này hiện ra không, hay giấy cũng cho thấy điều tương tự?"
