Tất cả hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn
Một hoạt động phân loại thẻ nhanh, dễ gây tranh luận, trong đó giáo viên quyết định nhiệm vụ nào trên lớp nên làm không dùng màn hình, nhiệm vụ nào xứng đáng dùng màn hình, nơi nào AI mang lại giá trị, và phải giải thích lý do.
Cuộc tranh luận về thời gian dùng màn hình thường mắc kẹt ở câu hỏi "nhiều hơn" hay "ít hơn". Hoạt động phân loại nhanh này thay thế bằng một câu hỏi tốt hơn: với nhiệm vụ này và những học sinh này, màn hình bổ sung gì cho bằng chứng học tập, và phải trả giá gì về sự tập trung, sự kết nối và sức khỏe tinh thần? Các nhóm xếp 14 nhiệm vụ gần gũi với lớp học thật vào bốn nhóm, tranh luận những trường hợp khó phân định, và ra về với bộ năm câu hỏi kiểm tra có thể dùng ngay khi soạn bài cho ngày mai. Hoạt động phù hợp để mở đầu buổi họp giáo viên hoặc làm 20 phút đầu của một buổi tập huấn dài hơn.
Khởi động
Vạch một đường tưởng tượng ngang phòng: một đầu là "Nhà trường nên cắt giảm thời gian dùng màn hình nhiều nhất có thể", đầu kia là "Màn hình là cách học sinh sẽ sống và làm việc; hãy dùng thoải mái." Mọi người đứng vào vị trí thể hiện quan điểm của mình. Mời hai người ở hai đầu đối diện mỗi người nói một câu. Sau đó nói: "Cả hai đầu đều đang tranh luận về lượng. Trong 15 phút tới, chúng ta sẽ tranh luận về mục đích."
Ghi chú cho người điều phốiNếu không tiện đứng, hãy biểu quyết bằng ngón tay từ 1 đến 5. Đừng để phần này biến thành cuộc tranh luận chính; đây chỉ là phần khởi động.
Khám phá
Các nhóm xếp 14 dải giấy vào tấm phân loại bốn cột: Tốt nhất là không dùng màn hình, Kỹ thuật số xứng đáng, AI mang lại giá trị (có rào chắn), Tùy trường hợp: nói rõ tùy vào gì. Quy tắc: trước khi đặt một dải xuống, phải có người hoàn thành câu "Bằng chứng học tập ở đây là ___, và màn hình (giúp ích / cản trở / không ảnh hưởng) vì ___." Mục nào cả nhóm không thống nhất được thì đặt vào "Tùy trường hợp" kèm một giấy ghi chú nêu rõ tùy vào điều gì.
Ghi chú cho người điều phốiĐi vòng quanh và hỏi về sức khỏe tinh thần, không chỉ về việc học: "Trong nhiệm vụ này, màn hình tác động thế nào đến cảm xúc hoặc sự kết nối của học sinh?" Đó chính là ELE Giáo viên 4.3 trong thực tế.
Tổng kết
Chỉ đọc to đáp án cho những dải mà các nhóm tranh cãi nhiều. Với mỗi dải, mời một nhóm bảo vệ đáp án và một nhóm phản biện. Kết thúc bằng: "Hãy để ý rằng cột AI khá nhỏ, và có một mục liên quan đến AI lại thuộc về 'không dùng màn hình' vì AI sẽ làm thay phần học của học sinh. AI thuộc về đâu, nếu thực sự cần đến AI, là một quyết định thiết kế, không phải mặc định."
Ghi chú cho người điều phốiQuan niệm sai thường gặp: "kỹ thuật số" nghĩa là hấp dẫn còn "không dùng màn hình" nghĩa là nghiêm túc, hoặc ngược lại. Không điều nào đúng cả. Hãy luôn quay về câu hỏi học sinh tạo ra được gì.
Chuyển giao
Mỗi người chọn một nhiệm vụ trong kế hoạch tuần này và đối chiếu với Phiếu B. Chia sẻ với một người bên cạnh: "Tôi sẽ giữ / bỏ / thay đổi việc dùng màn hình trong nhiệm vụ này vì…"
Ghi chú cho người điều phốiNếu thiếu thời gian, hãy để mọi người viết câu của mình lên giấy ghi chú và dán lên trên đường ra về. Những ghi chú đó cho bạn cái nhìn nhanh về suy nghĩ của đội ngũ giáo viên.
Hoạt động phân loại hoàn toàn không dùng màn hình: dải giấy, tấm phân loại và trao đổi. Phần khởi động đứng xếp hàng chỉ cần khoảng trống trên sàn. Phiếu B là bảng kiểm tra trên giấy mà giáo viên có thể kẹp trong sổ soạn bài.
Với nhóm trực tuyến hoặc kết hợp, đặt 14 mục thành các ghi chú dán trên một bảng trắng kỹ thuật số dùng chung có bốn cột, và yêu cầu mỗi ghi chú phải kèm một dòng lý giải trước khi được di chuyển. Sau đó người điều phối có thể chụp màn hình bảng của từng nhóm và so sánh cùng một mục được xếp ở đâu, giúp cả phòng thấy rõ những điểm bất đồng.
Có cần màn hình không? Hoạt động này hiệu quả hơn khi không dùng màn hình. Việc học nằm ở cuộc tranh luận, và việc cầm dải giấy di chuyển trong lúc lý giải giúp giữ sự chú ý vào lập luận. Bảng trắng kỹ thuật số chỉ thực sự cần khi các nhóm ở xa, hoặc khi bạn muốn so sánh kết quả phân loại của mọi nhóm cạnh nhau.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Giáo viên phân loại các nhiệm vụ theo việc màn hình có giúp tạo thêm bằng chứng học tập hay không, chuẩn bị làm mẫu cho học sinh cách chọn công cụ có mục đích.
Trong một tuần, trước khi lấy bất kỳ thiết bị nào ra, hãy nói to lý do với học sinh ("Hôm nay chúng ta dùng bảng tính vì nó cho phép chúng ta dành thời gian giải thích xu hướng, chứ không phải vẽ biểu đồ"). Để ý xem học sinh có bắt đầu tự hỏi "Sao lại cần màn hình?" hay không.
