Tất cả hoạt động Học tập của học sinh
Một học sinh và một thành viên trong gia đình ghi lại một ngày thực tế dùng màn hình và gắn nhãn từng hoạt động là tạo ra điều gì đó hay chỉ tiếp nhận nó, từ đó nhận ra rằng bạn làm gì trên màn hình thường quan trọng hơn bạn dùng bao nhiêu phút.
Khi các gia đình nói về thời gian dùng màn hình, thường họ chỉ đếm số phút. Hoạt động này thêm vào một câu hỏi hay hơn: bạn đang làm gì? Học sinh học cách gắn nhãn các khoảnh khắc dùng màn hình là tạo ra (làm một video, một bức vẽ, một câu chuyện, một tin nhắn cho ai đó) hoặc tiêu thụ (xem, lướt, nghe, chơi trò chơi của người khác). Cả hai đều ổn, và tiêu thụ không phải điều xấu, nhưng các nhà nghiên cứu ngày càng nhận thấy rằng loại hoạt động trên màn hình thường quan trọng hơn tổng thời gian sử dụng. Học sinh thực hành gắn nhãn ở lớp, sau đó ghi lại một ngày thực tế ở nhà cùng một thành viên trong gia đình, người này cũng ghi chép ngày của họ. Cùng nhau họ xem xét sự cân bằng giữa tạo ra và tiêu thụ, nhận ra khi nào tiêu thụ trở thành lướt mạng tự động, và chọn một cách nhỏ để thay đổi tỷ lệ đó — không phải để dùng màn hình ít hơn, mà để nhiều thời gian dùng màn hình hơn là để tạo ra thứ gì đó. Thái độ luôn cân bằng: đây là về việc nhận ra và chủ động lựa chọn, không phải về cảm giác tội lỗi với thời gian dùng màn hình.
Khởi động
Giơ hai tấm thẻ lên: "30 phút làm truyện tranh trên máy tính bảng" và "30 phút lướt video." Hỏi: "Cùng số phút. Hai kiểu thời gian dùng màn hình này có giống nhau không?" Để học sinh giải thích sự khác biệt. Giới thiệu hai từ của hôm nay: tạo ra (bạn làm ra thứ gì đó trước đó chưa tồn tại) và tiêu thụ (bạn tiếp nhận thứ người khác làm ra). Cả hai đều có thể ổn; hôm nay chúng ta sẽ nhận ra tỷ lệ của mình.
Ghi chú cho người điều phốiNgăn cảm giác tội lỗi ngay từ đầu: tiêu thụ không có gì xấu. Xem một chương trình hay hoặc học từ video là cách dùng màn hình tốt. Bài học này nói về sự cân bằng, không phải sự xấu hổ.
Luyện tập
Theo cặp, học sinh phân loại các thẻ của Phiếu A vào nhóm Tạo ra và Tiêu thụ, tô màu mỗi thẻ theo bảng màu hai màu. Một số thẻ khó phân loại (xem video hướng dẫn rồi tự làm thủ công là cả hai). Với những thẻ khó, học sinh tự quyết định và giải thích lý do. Thảo luận chung: "Nhóm nào lớn hơn trong các ví dụ? Trong cuộc sống thực, bạn thường làm loại thời gian dùng màn hình nào nhiều hơn?"
Ghi chú cho người điều phốiNhững thẻ "cả hai" khó là những thẻ phong phú nhất. Một video hướng dẫn dẫn đến việc tạo ra thứ gì đó là tiêu thụ phục vụ cho tạo ra; hãy để học sinh tự diễn đạt điều đó.
Làm mẫu
Giới thiệu Phiếu B và mẫu ghi nhật ký một ngày tưởng tượng: mỗi khoảnh khắc dùng màn hình có một ghi chú nhanh, một chữ C cho tạo ra hoặc T (tiếp nhận, take-in) cho tiêu thụ, và số phút ước tính. Suy nghĩ to: "Sau giờ học tôi xem video một lúc, đó là tiếp nhận. Rồi tôi làm thiệp cho bạn, đó là tạo ra." Giải thích rằng ở nhà, học sinh ghi lại ngày của mình và một thành viên trong gia đình ghi ngày của họ, thật thà, không sửa lại.
Ghi chú cho người điều phốiHãy làm mẫu một ngày thật và lộn xộn, không phải một ngày hoàn hảo. Học sinh sẽ sao chép ví dụ; nếu ngày của bạn toàn là "tạo ra", nhật ký của các em sẽ không thật.
Vận dụng
Phần này diễn ra ở nhà. Học sinh ghi Phiếu B trong một ngày bình thường, gắn nhãn từng khoảnh khắc dùng màn hình là tạo ra hoặc tiêu thụ với số phút ước tính, và một thành viên trong gia đình điền vào nhật ký của họ theo cách tương tự. Cuối ngày họ ngồi cùng nhau, tô màu từng mục, và tính xem khoảng bao nhiêu là tạo ra và bao nhiêu là tiêu thụ. Họ khoanh tròn những khoảng thời gian tiêu thụ trượt sang lướt mạng tự động (tiếp tục làm mà không thực sự chủ động lựa chọn).
Ghi chú cho người điều phốiViệc thành viên gia đình cũng ghi chép giữ cho mọi thứ công bằng và biến hoạt động thành một cái nhìn chung thay vì để trẻ bị giám sát. Hãy nói với các gia đình rằng một ngày tiêu thụ là chính là điều bình thường và hoàn toàn ổn khi nhìn nhận thật thà.
Suy ngẫm
Học sinh hoàn thành Phiếu C dựa trên nhật ký thực tế của mình: các em mô tả tỷ lệ tạo ra và tiêu thụ, nêu một khoảnh khắc tự động, và chọn một "hành động" nhỏ để chuyển tỷ lệ theo hướng tạo ra, ví dụ: "Làm một câu chuyện bằng ảnh một lần trong tuần này" hoặc "Sau một tập phim, vẽ thay vì bắt đầu tập khác." Chia sẻ một vài ví dụ trong nhóm nhỏ. Kết thúc: "Không phải là dùng ít phút hơn. Mà là đảm bảo rằng một phần thời gian dùng màn hình của chúng ta là chúng ta đang tạo ra thứ gì đó."
Ghi chú cho người điều phốiGiữ các hành động thật nhỏ và tập trung vào tạo ra để học sinh có ít thời gian dùng màn hình vẫn có thể thành công; chỉ cần một thứ nhỏ được tạo ra là đã đủ.
Bài học vận hành hoàn toàn bằng giấy: các thẻ phân loại, hai chiếc bút lông, và nhật ký một ngày đều có thể thực hiện từ trí nhớ vào cuối ngày, không cần thiết bị. "Hành động" tạo ra cũng có thể hoàn toàn không dùng màn hình: một tập truyện tranh vẽ tay, một câu chuyện viết tay, một tấm thiệp giấy.
Một học sinh hoặc thành viên gia đình có thể liếc qua danh sách thời gian dùng màn hình tích hợp trong thiết bị để ghi nhật ký chính xác hơn, như một công cụ nhớ lại riêng tư. Học sinh muốn có "hành động" trên màn hình có thể tạo ra điều gì đó nhỏ — một câu chuyện bằng ảnh, một bản ghi âm ngắn, một slideshow đơn giản — để thời gian dùng màn hình của em tạo ra thứ có thể chia sẻ.
Có cần màn hình không? Lựa chọn kỹ thuật số chỉ có chỗ đứng ở phần "hành động": tạo ra thứ gì đó bằng kỹ thuật số chính là thực hành tạo ra mà hoạt động này đề cao. Việc ghi chép và suy ngẫm thực hiện tốt hơn trên giấy, nơi sự chú ý đặt vào tỷ lệ chứ không phải vào bảng thống kê.
Những gì bạn có thể quan sát hoặc thu thập được nếu hoạt động thành công.
Học sinh ghi lại và phân nhãn việc sử dụng màn hình của mình là sáng tạo hay tiêu thụ, rồi đặt mục tiêu thay đổi tỉ lệ, tự theo dõi thói quen và lập luận dựa trên bảng thống kê dữ liệu đơn giản.
Học sinh thử "hành động" của mình trong tuần và mang tác phẩm đã hoàn thành (hoặc đang làm) cùng nhật ký trở lại để chia sẻ. Cả lớp kết nối ý tưởng tạo ra/tiêu thụ với dự án tiếp theo, nơi học sinh tạo ra nội dung thay vì chỉ tiêu thụ nó.
