Bồi dưỡng chuyên môn · Giáo viên, Giảng viên, Chuyên viên hỗ trợ, Thủ thư · 75 phút
Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Các nhà giáo sắp xếp những nhiệm vụ thực tế trong lớp học và của giảng viên dọc theo một dải từ con người đến AI, cùng AI sáng tạo một sản phẩm trong khi vẫn thể hiện rõ tư duy của chính mình, và viết các tuyên bố công khai cũng như tuyên bố trong đề cương môn học để học sinh thấy rõ ranh giới.
Câu hỏi hữu ích không phải là "có dùng AI hay không?" Mà là "ai đảm nhận phần tư duy nào, và điều đó có phục vụ mục tiêu học tập không?" Trong buổi này, người tham gia sắp xếp các nhiệm vụ trong lớp học và của giảng viên dọc theo một dải từ chỉ con người, đến AI hỗ trợ, đến AI tạo ra có con người xem xét, rồi trải nghiệm một vòng đồng sáng tạo, trong đó AI mở rộng các lựa chọn còn con người chọn lựa, biến đổi và làm chủ kết quả. Cuối buổi, họ viết một tuyên bố công khai dành cho học sinh và một tuyên bố về việc sử dụng AI trong môn học, kèm một phiên bản đề cương dành cho giáo dục đại học, để học sinh biết chính xác AI có vai trò ở đâu trong từng bài tập, nếu có.
Trong bộ tài liệu này
- Phiếu A: Phân loại trên dải cộng tác (phân loại thẻ)
- Phiếu B: Nhật ký đồng sáng tạo và công cụ soạn tuyên bố công khai (phiếu bài tập)
- Phiếu C: Mẫu tuyên bố sử dụng AI: K–12 và giáo dục đại học (bài đọc)
- Đáp án cho người điều phối (trang cuối)
Chỉ báo ELE của TCEA
- AI5.1 Tôi biết cách thúc đẩy sự hợp tác giữa con người và hệ thống AI.
- AI5.3 Tôi nhận thức được tiềm năng của AI trong việc tăng cường khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề của con người.
- AI5.2 Tôi có thể sử dụng AI như một công cụ đổi mới trong các dự án giáo dục và nghiên cứu.
- AI2.3 Tôi nhận thức được tầm quan trọng của tính minh bạch và trách nhiệm giải trình trong hệ thống AI.
Hướng dẫn đầy đủ cho người điều phối: mglearn.github.io/eles/vi/activities/co-creation-not-substitution.html
Phiếu A cho Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Phân loại trên dải cộng tác
Phân loại mỗi nhiệm vụ theo việc ai nên đảm nhận phần tư duy, dựa trên mục tiêu học tập trong ngoặc đơn. Đáp án chỉ đưa ra một vị trí có thể bảo vệ được; một mục tiêu khác có thể làm dải đó di chuyển.
Chỉ con người
AI hỗ trợ (con người dẫn dắt)
AI tạo ra (con người xem xét)
Phiếu A cho Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Phân loại trên dải cộng tác: thẻ cần phân loại
Cắt rời các dải giấy. Xếp từng dải vào đúng ô trên tấm phân loại và sẵn sàng giải thích lý do.
Tờ 1/2
Bài tự sự của một học sinh lớp 9 về một truyền thống gia đình (mục tiêu: phát triển giọng văn riêng của học sinh).
Một học sinh lớp 7 cùng AI động não ra 15 câu hỏi khả dĩ cho hội thi khoa học, rồi chọn một câu và giải thích vì sao nó có thể kiểm chứng được (mục tiêu: đặt ra một câu hỏi có thể kiểm chứng).
Một giáo viên tạo ra 30 bài luyện tập về phương trình hai bước, rồi kiểm tra từng đáp án trước khi sử dụng (mục tiêu: thêm bài luyện tập cho học sinh).
Điểm cuối cùng cho bài nghiên cứu của một học sinh (mục tiêu: đánh giá công bằng, có trách nhiệm giải trình).
Một giáo viên nhờ AI soạn nháp nhận xét theo tiêu chí chấm cho một bài luận đã ẩn danh, rồi viết lại trước khi học sinh xem (mục tiêu: nhận xét nhanh hơn, cụ thể hơn).
Một học sinh lớp 11 dùng AI để phản bác chính luận điểm của mình nhằm củng cố phần bác bỏ (mục tiêu: lường trước các phản biện).
Một học sinh lớp 8 viết một bài thơ, rồi nhờ AI chỉ ra ba chỗ nhịp điệu bị vấp, và tự quyết định chỗ nào cần sửa (mục tiêu: chỉnh sửa về âm điệu).
Một giáo sư dùng AI soạn nháp văn bản thay thế (alt text) cho 40 hình ảnh trong slide bài giảng và sửa lại từng mô tả (mục tiêu: tài liệu môn học dễ tiếp cận).
Một giáo sư viết lập luận trung tâm và phương pháp cho một đề xuất xin tài trợ (mục tiêu: đóng góp nguyên bản của nhà nghiên cứu).
Một học viên cao học nhờ AI gợi ý từ khóa tìm kiếm cho phần tổng quan tài liệu, rồi tự tìm trong các cơ sở dữ liệu của thư viện và đọc các nguồn (mục tiêu: tìm kiếm kỹ lưỡng).
Một tổ soạn bản dịch đầu tiên của bản tin gửi gia đình bằng AI, rồi một nhân viên thông thạo ngôn ngữ đó chỉnh sửa lại (mục tiêu: liên lạc kịp thời với gia đình).
Sinh viên năm nhất viết bài suy ngẫm tại lớp về việc tư duy của mình đã thay đổi thế nào trong học kỳ này (mục tiêu: siêu nhận thức).
Phiếu A cho Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Phân loại trên dải cộng tác: thẻ cần phân loại
Cắt rời các dải giấy. Xếp từng dải vào đúng ô trên tấm phân loại và sẵn sàng giải thích lý do.
Tờ 2/2
Một giáo viên nhờ AI đưa ra năm tình huống cho buổi thảo luận về đạo đức, giữ lại hai, và viết lại cho phù hợp với cộng đồng của mình (mục tiêu: câu hỏi thảo luận hấp dẫn).
Một học sinh dùng AI viết phần kết luận cho báo cáo thí nghiệm và nộp nguyên văn (mục tiêu: lập luận từ bằng chứng).
Phiếu B cho Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Nhật ký đồng sáng tạo và công cụ soạn tuyên bố công khai
Phần 1 ghi lại vòng đồng sáng tạo của bạn. Phần 2 là bản nháp các tuyên bố bạn sẽ dùng với học sinh.
Phần 1. Điều tôi đã nhờ AI làm (câu lệnh (prompt) chính xác của tôi):
Những ý tưởng tôi đã loại bỏ, và lý do (ít nhất sáu ý):
Tôi đã kết hợp, biến tấu hoặc bản địa hóa một ý tưởng như thế nào. Phần chắc chắn là của riêng tôi:
Phần 2. Mẫu tuyên bố công khai của học sinh cho một bài tập (những gì học sinh sẽ điền: công cụ, điều em đã yêu cầu, điều em đã giữ/thay đổi/loại bỏ, cách em đã kiểm tra):
Tuyên bố sử dụng AI của tôi cho bài tập hoặc môn học này: cấp độ, vì sao nó phù hợp với mục tiêu học tập, học sinh phải công khai những gì, và phải làm gì khi không chắc chắn.
Đồng nghiệp kiểm tra: "Một học sinh đọc điều này sẽ biết rằng…" và "Một điều vẫn chưa rõ là…"
Phiếu C cho Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Mẫu tuyên bố sử dụng AI: K–12 và giáo dục đại học
Hãy điều chỉnh, đừng áp dụng nguyên văn. Bảo đảm phù hợp với chính sách của học khu hoặc cơ sở giáo dục, và điền vào chỗ trống cho môn học của bạn.
1Tuyên bố công khai của học sinh (lớp 6–12). "Trong bài tập này, em đã dùng một chatbot AI được trường phê duyệt để ______. Em đã giữ lại ______. Em đã thay đổi hoặc loại bỏ ______ vì ______. Em đã kiểm tra thông tin của AI bằng cách ______. Mọi phần còn lại trong bài này là suy nghĩ và bài viết của chính em."
2Tuyên bố sử dụng AI trong lớp học (giáo viên K–12, cấp độ bài tập). "Trong lớp này, việc sử dụng AI được quyết định theo từng bài tập, dựa trên điều các em đang học. Mỗi bài tập được đánh dấu một trong ba cấp độ. Cấp độ 0, Không dùng AI: việc suy nghĩ và viết chính là kỹ năng chúng ta đang luyện tập, nên chúng phải là của các em. Cấp độ 1, AI là người trợ giúp: các em có thể dùng công cụ AI được trường phê duyệt để động não, nhận góp ý hoặc kiểm tra mức độ hiểu bài, nhưng bài làm cuối cùng phải do các em tự viết, và các em sẽ điền một tuyên bố công khai. Cấp độ 2, AI là cộng sự: dùng AI là một phần của nhiệm vụ, và các em sẽ cho thấy mình đã yêu cầu gì, đã thay đổi gì và đã kiểm tra như thế nào. Nếu không chắc điều gì được phép, hãy hỏi thầy cô trước khi bắt đầu. Hỏi luôn là điều tốt."
3Tuyên bố sử dụng AI trong đề cương giáo dục đại học (cấp độ môn học). "AI tạo sinh trong môn ______ (mã số và tên môn học). Môn học này xem AI tạo sinh là một công cụ có thể hỗ trợ việc học ở một số nhiệm vụ và làm suy yếu việc học ở những nhiệm vụ khác. Mỗi bài tập trong đề cương được gắn một trong ba cấp độ. Không dùng AI: các bài tập đánh giá khả năng lập luận, viết hoặc ghi nhớ độc lập của bạn; không được phép dùng AI tạo sinh ở bất kỳ phần nào của các bài tập này. AI có giới hạn: bạn có thể dùng các công cụ AI được nhà trường phê duyệt để động não, lập dàn ý hoặc nhận góp ý cho bản nháp của chính mình, nhưng không được dùng để tạo ra văn bản mà bạn nộp; hãy kèm theo một tuyên bố công khai ngắn. AI tích hợp: việc sử dụng AI là một phần trong thiết kế bài tập; hãy ghi lại các câu lệnh của bạn, những gì bạn chấp nhận và loại bỏ, và cách bạn kiểm chứng kết quả."
4Đề cương giáo dục đại học, tiếp theo. "Trong mọi trường hợp, bạn chịu trách nhiệm về độ chính xác của mọi thứ bạn nộp, kể cả nội dung có sự hỗ trợ của AI; các công cụ AI có thể tạo ra thông tin và trích dẫn nghe có vẻ hợp lý nhưng sai. Không nhập thông tin cá nhân của người khác, hoặc tác phẩm chưa công bố không phải của bạn, vào các công cụ AI. Việc sử dụng không công khai ở những nơi AI không được phép sẽ được xử lý theo chính sách liêm chính học thuật của nhà trường, dựa trên bằng chứng từ bài làm và quá trình làm bài của bạn, chứ không chỉ dựa vào phần mềm phát hiện AI. Nếu bạn không chắc một cách sử dụng có được phép hay không, hãy hỏi trước khi nộp; câu hỏi đó sẽ không bao giờ bị tính là điểm trừ đối với bạn."
5Vì sao các tuyên bố này hiệu quả. Chúng gắn việc sử dụng AI với mục tiêu học tập thay vì một quy định chung chung; chúng nêu rõ các cách sử dụng được phép, không chỉ những điều bị cấm; chúng yêu cầu công khai cụ thể (cái gì, như thế nào, đã thay đổi gì, đã kiểm tra ra sao); chúng đặt trách nhiệm về độ chính xác lên tác giả; và chúng mở ra một cách an toàn để đặt câu hỏi.
Chỉ dành cho người điều phối, Đồng Sáng Tạo, Không Thay Thế
Đáp án và ghi chú
Phiếu A: Phân loại trên dải cộng tác
| Mục | Xếp loại | Lý do |
|---|---|---|
| Bài tự sự của một học sinh lớp 9 về một truyền thống gia đình (mục tiêu: phát triển giọng văn riêng của học sinh). | Chỉ con người | Giọng văn chính là điều cần học; để AI viết nháp sẽ thay thế nó. |
| Một học sinh lớp 7 cùng AI động não ra 15 câu hỏi khả dĩ cho hội thi khoa học, rồi chọn một câu và giải thích vì sao nó có thể kiểm chứng được (mục tiêu: đặt ra một câu hỏi có thể kiểm chứng). | AI hỗ trợ (con người dẫn dắt) | AI mở rộng lựa chọn; học sinh là người đánh giá và lý giải. |
| Một giáo viên tạo ra 30 bài luyện tập về phương trình hai bước, rồi kiểm tra từng đáp án trước khi sử dụng (mục tiêu: thêm bài luyện tập cho học sinh). | AI tạo ra (con người xem xét) | Điều cần học là học sinh giải bài, không phải giáo viên soạn đề; việc xem xét giúp phát hiện lỗi. |
| Điểm cuối cùng cho bài nghiên cứu của một học sinh (mục tiêu: đánh giá công bằng, có trách nhiệm giải trình). | Chỉ con người | Một phán quyết có hệ quả đối với học sinh cần một con người đưa ra quyết định. |
| Một giáo viên nhờ AI soạn nháp nhận xét theo tiêu chí chấm cho một bài luận đã ẩn danh, rồi viết lại trước khi học sinh xem (mục tiêu: nhận xét nhanh hơn, cụ thể hơn). | AI hỗ trợ (con người dẫn dắt) | AI soạn nháp; hiểu biết của giáo viên về học sinh định hình nhận xét cuối cùng. |
| Một học sinh lớp 11 dùng AI để phản bác chính luận điểm của mình nhằm củng cố phần bác bỏ (mục tiêu: lường trước các phản biện). | AI hỗ trợ (con người dẫn dắt) | AI là bạn tập tranh luận; học sinh vẫn tự xây dựng lập luận. |
| Một học sinh lớp 8 viết một bài thơ, rồi nhờ AI chỉ ra ba chỗ nhịp điệu bị vấp, và tự quyết định chỗ nào cần sửa (mục tiêu: chỉnh sửa về âm điệu). | AI hỗ trợ (con người dẫn dắt) | Bài thơ và các quyết định vẫn là của học sinh. |
| Một giáo sư dùng AI soạn nháp văn bản thay thế (alt text) cho 40 hình ảnh trong slide bài giảng và sửa lại từng mô tả (mục tiêu: tài liệu môn học dễ tiếp cận). | AI tạo ra (con người xem xét) | Khả năng tiếp cận là mục tiêu; việc xem xét của chuyên gia bảo đảm độ chính xác. |
| Một giáo sư viết lập luận trung tâm và phương pháp cho một đề xuất xin tài trợ (mục tiêu: đóng góp nguyên bản của nhà nghiên cứu). | Chỉ con người | Đóng góp trí tuệ chính là trọng tâm và gắn với trách nhiệm của tác giả. |
| Một học viên cao học nhờ AI gợi ý từ khóa tìm kiếm cho phần tổng quan tài liệu, rồi tự tìm trong các cơ sở dữ liệu của thư viện và đọc các nguồn (mục tiêu: tìm kiếm kỹ lưỡng). | AI hỗ trợ (con người dẫn dắt) | AI gợi ý; người học kiểm chứng và đọc các nguồn thật. |
| Một tổ soạn bản dịch đầu tiên của bản tin gửi gia đình bằng AI, rồi một nhân viên thông thạo ngôn ngữ đó chỉnh sửa lại (mục tiêu: liên lạc kịp thời với gia đình). | AI tạo ra (con người xem xét) | Tốc độ hữu ích, nhưng một người thông thạo phải kiểm tra ý nghĩa và giọng điệu. |
| Sinh viên năm nhất viết bài suy ngẫm tại lớp về việc tư duy của mình đã thay đổi thế nào trong học kỳ này (mục tiêu: siêu nhận thức). | Chỉ con người | Suy ngẫm về tư duy của chính mình thì không thể nhờ người khác làm thay. |
| Một giáo viên nhờ AI đưa ra năm tình huống cho buổi thảo luận về đạo đức, giữ lại hai, và viết lại cho phù hợp với cộng đồng của mình (mục tiêu: câu hỏi thảo luận hấp dẫn). | AI tạo ra (con người xem xét) | AI tạo ra các lựa chọn; giáo viên chọn lọc và bản địa hóa. |
| Một học sinh dùng AI viết phần kết luận cho báo cáo thí nghiệm và nộp nguyên văn (mục tiêu: lập luận từ bằng chứng). | Chỉ con người | Lập luận chính là điều cần học; như mô tả, đây là thay thế, không phải cộng tác. |