AI đã thay em suy nghĩ chưa?

Tổng quan

AI có thể đưa ra câu trả lời trong vài giây — điều đó trông như tiến bộ, nhưng thực ra có thể lặng lẽ làm thay phần suy nghĩ mà lẽ ra em phải tự làm. Bài học này giúp nhìn thấy rõ sự đánh đổi đó. Các cặp thực hiện hai nhiệm vụ tư duy ngắn, tương tự nhau: một nhiệm vụ tự làm bằng tay và một nhiệm vụ để AI được phê duyệt thực hiện phần lớn công việc. Ngay sau đó, mỗi học sinh đối mặt với một thử thách ngắn không dùng ghi chú, không dùng AI về cả hai chủ đề, và các em phát hiện ra rằng mình thường có thể giải thích và mở rộng nhiệm vụ đã vật lộn thực hiện, nhưng lại bị "trắng đầu" với nhiệm vụ AI đã giải quyết thay. Cả lớp đặt tên cho mô hình này là giảm tải nhận thức và phân biệt khi nào giảm tải là thông minh (dùng máy tính cho phép tính số học mà em đã nắm vững) với khi nào nó cướp đi cơ hội học tập (để AI lý luận thay về điều em đang cố học). Quan điểm của bài học là cân bằng: AI không bị cấm và cũng không phải phép màu. Câu hỏi học sinh mang về là câu hỏi mà các ELE đặt ra: bằng chứng nào cho thấy công cụ đã cải thiện việc học của em, chứ không chỉ cải thiện sản phẩm của em?

Mục tiêu

• Học sinh sẽ so sánh một nhiệm vụ tự làm bằng tay với một nhiệm vụ thực hiện chủ yếu bằng AI, và mô tả sự khác biệt trong những gì các em có thể làm được sau đó.
• Học sinh sẽ định nghĩa giảm tải nhận thức và cho ví dụ về giảm tải có ích và giảm tải có hại.
• Học sinh sẽ đánh giá, với một nhiệm vụ cụ thể, liệu việc dùng AI có xây dựng hay bỏ qua phần tư duy các em cần phát triển.
• Học sinh sẽ đặt ra một quy tắc cá nhân về khi nào các em sẽ tự mình suy nghĩ.

Từng bước

1. 10–4 phút

   Khởi động

   Câu trả lời hai giây

   Hỏi: "Nếu một công cụ cho em câu trả lời đúng trong hai giây, em có học được gì không?" Thu thập một vài lượt bỏ phiếu và lý do. Thông báo với học sinh rằng hôm nay các em sẽ thực hiện một thí nghiệm trên chính bộ não của mình: làm một nhiệm vụ theo cách khó và một nhiệm vụ theo cách dễ, rồi xem cái nào thực sự đọng lại. Cam kết không cho điểm các nhiệm vụ, chỉ tính điểm những gì các em nhận ra.

   Ghi chú cho người điều phốiHọc sinh thường mong đợi bị nói rằng AI là xấu. Hãy đi ngược lại: đặt vấn đề như một thí nghiệm thành thật trong đó các em là những nhà nghiên cứu đang nghiên cứu chính việc học của mình.

2. 24–14 phút

   Khám phá

   Nhiệm vụ 1, tự làm bằng tay

   Các cặp hoàn thành Nhiệm vụ 1 trên Phiếu A chỉ bằng đầu óc, ghi chú và nhau — ví dụ lý luận tại sao một lập luận ngắn có lỗi, hoặc giải một bài toán nhiều bước và giải thích từng bước. Đi quanh lớp và lắng nghe sự vật lộn, những lần bắt đầu sai, những khoảnh khắc "ơ khoan, không phải vậy". Nói với các em rằng sự vật lộn đó chính là bộ não đang làm việc.

   Ghi chú cho người điều phốiChọn Nhiệm vụ 1 đòi hỏi lý luận học sinh có thể thực hiện được nhưng không thể làm ngay lập tức. Sự vật lộn có ích chính là mục tiêu; chỉ can thiệp khi một cặp thực sự bị mắc kẹt hoàn toàn.

3. 314–22 phút

   Khám phá

   Nhiệm vụ 2, để AI làm thay

   Bây giờ các cặp thực hiện Nhiệm vụ 2, một nhiệm vụ ở mức độ tương tự, nhưng lần này các em yêu cầu AI được phê duyệt giải và giải thích, rồi đơn giản chép kết quả vào Phiếu A. Nói rõ: đừng tranh cãi với AI hay cải tiến nó, chỉ cần để AI suy nghĩ thay. Các em sẽ làm xong nhanh và cảm thấy hiệu quả. Hãy nói to cảm giác đó: "Nhanh thật. Hãy nhớ lại xem mình đã bỏ ra bao ít công sức."

   Ghi chú cho người điều phốiKháng lại cám dỗ để các em phê bình AI ở đây; điều đó sẽ kích hoạt lại quá trình suy nghĩ của các em. Sự tương phản phụ thuộc vào việc các em thực sự giảm tải nhiệm vụ này.

4. 422–30 phút

   Luyện tập

   Thử thách không dùng ghi chú

   Thu lại Phiếu A. Phát Phiếu B: một thử thách cá nhân ngắn, không ghi chú, không AI, yêu cầu mỗi học sinh giải thích lý luận đằng sau cả hai nhiệm vụ và giải một biến thể mới nhỏ của mỗi nhiệm vụ. Quan sát điều xảy ra: hầu hết đều có thể tái dựng lại Nhiệm vụ 1 (nhiệm vụ tay) và bị dừng lại ở Nhiệm vụ 2 (nhiệm vụ AI). Để khoảng lặng đó "đáp xuống" trước khi thảo luận.

   Ghi chú cho người điều phốiĐây là khoảnh khắc của bằng chứng. Giữ áp lực thấp và riêng tư; mục tiêu là tự nhận thức bản thân, không phải sự xấu hổ. Một số học sinh sẽ tự bất ngờ về chính mình.

5. 530–39 phút

   Tổng kết

   Đặt tên cho nó: giảm tải nhận thức

   Thảo luận chung: "Nhiệm vụ nào em có thể giải thích và mở rộng? Nhiệm vụ nào bị trắng đầu? Tại sao?" Giới thiệu thuật ngữ giảm tải nhận thức: chuyển một nhiệm vụ tư duy cho một công cụ. Sau đó các cặp thực hiện Phiếu C, phân loại các ví dụ thành giảm tải thông minh (ứng dụng bản đồ khi em đã biết đọc bản đồ, máy tính cho phép tính số học em đã hiểu) và giảm tải đáng tiếc (để AI lý luận qua một bài toán em đang cố học cách giải). Quy tắc các em xây dựng: giảm tải những gì đã thành thạo hoặc không cần học; giữ lại phần tư duy là mục tiêu thực sự của bài học.

   Ghi chú cho người điều phốiGiữ vững sự tinh tế. Giảm tải không phải là xấu; phụ thuộc quá nhiều vào nó cho đúng kỹ năng em đang cố xây dựng mới là bẫy. Hãy để học sinh tự diễn đạt ranh giới đó.

6. 639–45 phút

   Suy ngẫm

   Quy tắc tư duy của tôi

   Ở phần dưới của Phiếu B, mỗi học sinh viết một quy tắc cá nhân về AI; ví dụ: "Khi tôi đang học điều gì đó mới, tôi tự thử trước và dùng AI để kiểm tra, không phải để bắt đầu", hoặc "Tôi không bao giờ để AI giải thích điều gì sẽ bị kiểm tra cho đến khi tôi tự giải thích được rồi." Một vài em chia sẻ. Kết thúc bằng câu hỏi của ELE: "Bài kiểm tra thực sự không phải là câu trả lời có đúng không, mà là liệu bây giờ tôi có tự làm được phần suy nghĩ đó không."

   Ghi chú cho người điều phốiThúc đẩy các quy tắc hướng tới khi nào và như thế nào, không phải có hay không. Một quy tắc như "không bao giờ dùng AI" là phi thực tế; "suy nghĩ trước, rồi dùng AI để kiểm tra" là thói quen các em có thể duy trì.

Điều chỉnh

Lớp 6

Dùng hai nhiệm vụ ngắn, cụ thể (một câu đố logic và một câu tương tự) và rút ngắn thử thách không ghi chú thành một câu hỏi giải thích cho mỗi nhiệm vụ.

9–12

Dùng các nhiệm vụ đặc thù theo môn học (phân tích nguồn sơ cấp, suy ra công thức) và thêm một cột trên Phiếu D cho biết môn học nào quy tắc này quan trọng nhất.

Học sinh song ngữ mới phát triển

Cho phép giải thích bằng ngôn ngữ ở nhà và cung cấp thuật ngữ giảm tải nhận thức kèm giải thích ngắn và biểu tượng minh họa; phần nói chuyện theo cặp có thể dùng song ngữ.

Học sinh làm xong sớm

Thử thách các em tự làm lại nhiệm vụ AI theo cách khó và so sánh mức độ hiểu biết sau đó, kiểm tra giả thuyết của chính mình về giảm tải nhận thức.

Kết hợp tốt với

• Khung Học tập AI Tăng cường K–16Một khung thiết kế việc sử dụng AI nhằm tăng cường thay vì thay thế tư duy của học sinh.
• Học tập sâu về AI Tạo sinh (K–8)Thêm bài tập cho học sinh về cách AI tạo sinh hoạt động và nơi phán đoán của con người cần có mặt.