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Los educadores clasifican tareas reales del aula y del profesorado universitario en un espectro que va de lo humano a la IA, cocrean algo con IA manteniendo visible su propio pensamiento y redactan las declaraciones de uso y los enunciados para el programa del curso que dejan clara la línea para los estudiantes.
La pregunta útil no es "¿IA o no IA?", sino "¿quién hace cada parte del pensamiento y eso sirve al objetivo de aprendizaje?". En esta sesión, los participantes clasifican tareas del aula y del profesorado universitario en un espectro que va de solo humano a asistido por IA y a generado por IA con revisión humana; luego viven una ronda de cocreación creativa en la que la IA amplía las opciones y la persona elige, transforma y se hace dueña del resultado. Terminan redactando una declaración de uso para estudiantes y un enunciado sobre el uso de IA para el curso, con una variante para programas de educación superior, para que los estudiantes sepan exactamente en qué parte de cada tarea cabe la IA, si es que cabe.
Enganche
Lea en voz alta su párrafo de bienvenida. Pregunte: "¿Humano o IA?". Hagan una votación rápida. Luego lea su declaración, por ejemplo: "Le pedí a una herramienta de IA tres posibles inicios, combiné dos de ellos, reescribí cada oración con mi propia voz y agregué yo mismo la historia de mi primer salón de clases". Pregunte: "¿Saber qué hizo la IA cambió lo que sienten al respecto?"
Nota para el facilitadorLa mayoría de las personas se sienten más cómodas cuando conocen la división específica del trabajo. Ese es el argumento a favor de una declaración específica en lugar de una casilla de sí/no que diga "se usó IA".
Explorar
Las mesas clasifican las tiras de tareas de la Hoja A en tres zonas: Solo humano, Asistido por IA (la persona dirige, la IA apoya) y Generado por IA (la persona revisa y decide). Luego, cada mesa elige sus dos tiras más debatidas y las coloca físicamente en el espectro de cinta adhesiva, defendiendo en voz alta su ubicación. Pregunte al grupo: "¿Qué haría que esta tira se moviera hacia el otro extremo?" (Por lo general: un objetivo de aprendizaje distinto).
Nota para el facilitadorManténgase firme en el principio central: la ubicación depende del objetivo de aprendizaje. Si el objetivo es desarrollar la propia voz del estudiante, la escritura sigue siendo humana. Si el objetivo es analizar la retroalimentación, la retroalimentación redactada por IA puede estar bien.
Crear
Cada persona usa la herramienta de IA aprobada (o la herramienta que proyecta el facilitador) en una tarea creativa. Tarea predeterminada: diseñar un escenario inicial para una unidad que usted enseña. Paso 1: pida a la IA diez ganchos inusuales del tipo "¿y si…?". Paso 2: tache al menos seis y anote por qué en la Hoja B. Paso 3: combine, modifique o adapte a lo local uno de los que quedaron hasta convertirlo en algo suyo: agregue la comunidad de sus estudiantes, una restricción real, su propia pregunta. Paso 4: registre lo que aportó la IA y lo que aportó usted.
Nota para el facilitadorVersión sin pantallas: use la lista simulada impresa de la sección Sin pantallas. Lo importante no son las ideas de la IA, sino que la persona elige, rechaza y transforma, que es donde se nota la creatividad.
Análisis
Las parejas intercambian su gancho final y su registro de la Hoja B. Pregunte: "Señalen la parte que es inconfundiblemente suya". Compartan algunos en voz alta. Luego pregunte: "¿Cuándo amplió la IA su pensamiento y cuándo los arrastró hacia algo genérico?" Anote las respuestas en un papelógrafo bajo "Aumentado" y "Aplanado".
Nota para el facilitadorUn resultado genérico y promedio es una consecuencia predecible de cómo funcionan estos modelos: tienden hacia el texto más probable. Rechazar lo obvio es una habilidad creativa humana que vale la pena enseñar de forma explícita.
Modelar
Revise la Hoja C con el grupo. Una declaración útil del estudiante nombra (1) la herramienta en términos generales, (2) lo que le pedí que hiciera, (3) lo que conservé, cambié o rechacé y (4) cómo lo verifiqué. Un enunciado útil para el curso es a nivel de tarea, no una sola regla para todo el año, y explica por qué cada nivel se ajusta al objetivo de aprendizaje. Señale la variante para programas de educación superior y sus tres niveles.
Nota para el facilitadorSea honesto sobre el cumplimiento: los detectores de escritura con IA no son confiables y pueden señalar falsamente a estudiantes, incluidos quienes escriben en inglés como segundo idioma. Las expectativas claras, la declaración de uso y la evidencia del proceso (borradores, registros, conversaciones) funcionan mejor que la detección.
Crear
Cada persona redacta dos cosas en la Hoja B. (1) Una plantilla de declaración para estudiantes para una próxima tarea. (2) Un enunciado sobre el uso de IA para esa tarea o curso, adaptando el modelo de K–12 o de educación superior de la Hoja C: qué nivel aplica, por qué se ajusta al objetivo de aprendizaje, qué deben declarar los estudiantes y qué pasa si tienen dudas. Las mesas intercambian borradores y verifican: "¿Podría un estudiante saber exactamente qué está permitido?"
Nota para el facilitadorEl profesorado suele escribir enunciados que son claros sobre las prohibiciones y no dicen nada sobre los usos permitidos. Insista en que incluyan al menos una oración sobre cómo la IA sí puede ayudar.
Transferir
Cada persona nombra la tarea en la que presentará su enunciado y su plantilla de declaración, y una forma en que pedirá a los estudiantes su opinión al respecto. Opcional: los estudiantes colocan las mismas tiras de la Hoja A (solo las tareas de estudiantes) en el espectro antes de ver su enunciado, y usted compara el razonamiento de ellos con el suyo.
Nota para el facilitadorEs posible que los estudiantes ubiquen las tareas de manera distinta a lo que usted espera. Su razonamiento es un excelente punto de partida para una conversación sobre las normas de la clase.
La clasificación, el recorrido del espectro y la redacción de enunciados son todos sin pantallas. Para la ronda de cocreación, entregue a cada persona esta lista impresa, una lluvia de ideas simulada de una IA (resultado ficticio) para "diez ganchos del tipo '¿y si…?' para una unidad sobre el agua": ¿Y si el agua de tu pueblo viniera de un solo pozo? ¿Y si una gota de agua pudiera escribir un diario? ¿Y si cada escuela tuviera que pagar por el agua que usa? ¿Y si un río demandara a una fábrica? ¿Y si tuvieras que diseñar una ciudad en una isla flotante? ¿Y si el hielo se hundiera en lugar de flotar? ¿Y si el huerto de tu escuela recibiera solo una cubeta al día? ¿Y si lloviera solo una vez al año? ¿Y si rastrearas la huella hídrica de tu desayuno? ¿Y si el tanque de agua del pueblo pudiera contar su propia historia? Los participantes tachan, combinan y transforman tal como lo harían con una herramienta en vivo, y registran sus decisiones en la Hoja B.
Los participantes con cuentas aprobadas hacen la ronda de cocreación en sus propios dispositivos; de lo contrario, el facilitador proyecta la herramienta y recibe las solicitudes de las mesas. Los enunciados se pueden redactar en un documento compartido para que los colegas comenten en los márgenes, y el profesorado universitario puede pegar su enunciado final para el programa directamente en el espacio del curso en su LMS (sistema de gestión del aprendizaje). Los estudiantes menores de 13 años nunca necesitan su propia cuenta de IA; el docente maneja la herramienta en un proyector.
¿Necesita una pantalla? La ronda de cocreación en vivo permite a los participantes sentir la diferencia entre una IA que amplía sus opciones y una IA que reemplaza su criterio, algo que una lista impresa solo puede aproximar. La evidencia de aprendizaje no es el resultado de la IA; es el registro de la Hoja B que muestra lo que la persona eligió, rechazó y transformó.
Lo que debería poder ver o recopilar si funcionó.
Los docentes redactan declaraciones de uso de la IA para cada tarea y una plantilla de declaración para estudiantes, preparándolos para reconocer con honestidad la ayuda de la IA sin perder la autoría creativa.
Presente su enunciado sobre el uso de IA a nivel de tarea y su plantilla de declaración con su próxima tarea importante. Recoja las declaraciones junto con el trabajo y lleve tres a su PLC (comunidad de aprendizaje profesional) o departamento para comentar lo que revelan sobre cómo usaron realmente la IA los estudiantes.
