Bồi dưỡng chuyên môn · Lãnh đạo, Chuyên viên hỗ trợ, Giáo viên · 70 phút
Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Các nhóm kiểm tra số phút học sinh dùng thiết bị của nhà trường trong một khu học chánh hư cấu theo mục đích, chứ không chỉ theo tổng số, rồi soạn thảo hướng dẫn cho từng khối lớp nhằm bảo vệ thời gian không dùng màn hình và đòi hỏi bằng chứng học tập.
Luật HB 1481 của Texas (2025) đã giải quyết câu hỏi về điện thoại cá nhân trong ngày học, và luật này nói rõ là không áp dụng cho thiết bị do khu học chánh cung cấp. Học sinh dùng thiết bị do nhà trường cấp nhiều đến đâu và hiệu quả ra sao vẫn là quyết định của khu học chánh quý vị. Trong buổi kiểm tra này, các nhóm đọc một cách phản biện bản tóm tắt dữ liệu sử dụng thiết bị của một khu học chánh hư cấu, phân loại các cách dùng trong lớp học rất sát thực tế theo mục đích (sáng tạo, nghiên cứu và cộng tác, luyện tập có phản hồi, hay chỉ xem), và áp dụng câu hỏi ELE năm 2026: "Bằng chứng nào cho thấy công nghệ đã cải thiện việc học?" Các nhóm ra về với bản dự thảo hướng dẫn cho từng khối lớp và một kế hoạch trung thực, bảo vệ quyền riêng tư để thu thập dữ liệu tại địa phương. Mục tiêu là sử dụng có chủ đích, phù hợp lứa tuổi và được đánh giá qua việc học, chứ không phải cắt giảm đồng loạt.
Trong bộ tài liệu này
- Phiếu A: Bản tóm tắt sử dụng thiết bị của Pecan Creek ISD (hư cấu) (sơ đồ tổ chức)
- Phiếu B: Phân loại theo mục đích (phân loại thẻ)
- Phiếu C: Mẫu soạn thảo hướng dẫn theo khối lớp (phiếu bài tập)
- Đáp án cho người điều phối (trang cuối)
Chỉ báo ELE của TCEA
- L3.2 Tôi có thể diễn giải các bộ dữ liệu số phức tạp và truyền đạt phát hiện một cách hiệu quả bằng các công cụ trực quan hóa dữ liệu.
- L4.3 Tôi nhận thức được các chiến lược thu hẹp khoảng cách số và thúc đẩy việc sử dụng công nghệ có trách nhiệm.
- L3.1 Tôi biết cách sử dụng các công cụ dữ liệu kỹ thuật số để thúc đẩy các nỗ lực cải tiến nhà trường.
- L1.1 Tôi biết cách xây dựng và truyền đạt một tầm nhìn thuyết phục về tích hợp công nghệ trong nhà trường.
- C3.1 Tôi biết cách sử dụng dữ liệu để định hướng các quyết định giảng dạy.
Hướng dẫn đầy đủ cho người điều phối: mglearn.github.io/eles/vi/activities/minutes-with-a-purpose.html
Phiếu A cho Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Bản tóm tắt sử dụng thiết bị của Pecan Creek ISD (hư cấu)
DỮ LIỆU HƯ CẤU dùng để luyện tập. Pecan Creek ISD, những người trong đó và các con số này đều là bịa đặt. Số phút trung bình mỗi học sinh mỗi ngày học trên thiết bị do nhà trường cấp, lấy từ báo cáo thiết bị của khu học chánh trong một tuần của tháng Mười.
| Loại mục đích (theo cách báo cáo gán) | K–2 | 3–5 | 6–8 | 9–12 |
|---|---|---|---|---|
| Sáng tạo (công cụ viết, video, thiết kế, lập trình) | 6 | 10 | 18 | 34 |
| Nghiên cứu (tìm kiếm, cơ sở dữ liệu, thư viện kỹ thuật số) | 2 | 8 | 22 | 30 |
| Luyện tập có phản hồi (ứng dụng thích ứng và luyện tập lặp lại) | 24 | 31 | 26 | 18 |
| Đánh giá (bài kiểm tra ngắn, bài kiểm tra định kỳ) | 8 | 12 | 14 | 16 |
| Giao tiếp / cộng tác (tin nhắn LMS, tài liệu dùng chung, gọi video) | 1 | 4 | 15 | 28 |
| Tiếp nhận / xem (trang video, phát trực tuyến) | 14 | 17 | 29 | 26 |
| Chưa phân loại (ứng dụng hoặc trang web không có trong danh sách loại) | 5 | 8 | 21 | 33 |
| TỔNG số phút mỗi học sinh mỗi ngày | 60 | 90 | 145 | 185 |
| Thiết bị được tính | Xe đẩy thiết bị dùng chung của lớp; số phút của xe đẩy chia cho sĩ số lớp | Xe đẩy ở lớp 3; mỗi học sinh một thiết bị ở lớp 4–5, để lại trường | Mỗi học sinh một thiết bị; chỉ tính số phút trong ngày học | Mỗi học sinh một thiết bị; chỉ tính số phút trong ngày học |
| Cách tính một phút | Cửa sổ ứng dụng đang mở phía trước và thiết bị đang bật, dù có ai sử dụng hay không | Như trên | Như trên | Như trên |
| Cách gán mục đích | Theo tên ứng dụng hoặc trang web, mỗi ứng dụng một loại, do phòng công nghệ quy định | Như trên | Như trên | Như trên |
| Ghi chú về tuần này | Có một ngày kiểm tra định kỳ của khu học chánh | Có một ngày kiểm tra định kỳ của khu học chánh | Có một ngày kiểm tra định kỳ của khu học chánh | Có một ngày kiểm tra định kỳ của khu học chánh |
| Ý kiến (hư cấu) | Giáo viên mẫu giáo: "Xe đẩy thiết bị của lớp tôi đăng nhập bằng tài khoản chung của lớp, nên số phút 'xem' của chúng tôi bao gồm cả bài hát tập đọc mà cả lớp nhảy theo mỗi sáng." | Học sinh lớp 4: "Khi làm xong ứng dụng toán sớm, em được xem video cho đến khi các bạn làm xong hết." | Giáo viên lớp 7: "Số phút nghiên cứu tăng vọt sau khi chúng tôi có cơ sở dữ liệu mới. Thật lòng tôi không biết việc nghiên cứu có tốt hơn không." | Học sinh lớp 11: "Mục chưa phân loại chắc là trang lập trình cho môn khoa học máy tính. Đôi khi đó chỉ là một thẻ mình để mở trong lúc làm phiếu bài tập trên giấy." |
Phiếu B cho Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Phân loại theo mục đích
Cắt rời các dải. Phân loại theo việc học sinh thực sự LÀM và bằng chứng mà việc đó để lại, không phải theo ứng dụng. Trước khi đặt một dải xuống, hãy nói to cho trọn câu: "Bằng chứng học tập ở đây là ___."
Sáng tạo
Nghiên cứu & cộng tác
Luyện tập có phản hồi & đánh giá
Tiếp nhận / xem
Phiếu B cho Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Phân loại theo mục đích: thẻ cần phân loại
Cắt rời các dải giấy. Xếp từng dải vào đúng ô trên tấm phân loại và sẵn sàng giải thích lý do.
Tờ 1/2
1. Mẫu giáo: cả lớp xem một video đọc truyện tranh dài 4 phút trong khi giáo viên sắp xếp các góc học tập. Sau đó không có thảo luận.
2. Lớp 4: từng cặp làm một video hoạt hình stop-motion bằng đất sét giải thích vòng tuần hoàn của nước, rồi sửa lại một cảnh sau khi nhận góp ý của bạn.
3. Khoa học lớp 7: từng cặp tìm ba nguồn về việc một con lạch ở địa phương có an toàn để bơi không và ghi lại ai đã đăng tải mỗi nguồn.
4. Lớp 3: mỗi ngày 20 phút trên một ứng dụng toán thích ứng. Giáo viên đọc báo cáo hằng tuần nhưng không bao giờ thay đổi nhóm hay dạy lại dựa trên báo cáo.
5. Lớp 10: học sinh xem một đoạn phim tài liệu dài 12 phút, dừng lại ở ba điểm do giáo viên đặt sẵn để viết một luận điểm và bằng chứng cho luận điểm đó.
6. Lớp 9–12: học sinh làm một bài kiểm tra định kỳ trực tuyến gồm 20 câu hỏi.
7. Lớp 6: học sinh cùng viết một tài liệu chung với một lớp ở một thành phố khác của Texas, so sánh số liệu lượng mưa địa phương trong một tháng.
8. Lớp 8: học sinh làm xong sớm được bảo "lên thiết bị đi" và lặng lẽ xem video ngắn cho đến khi chuông reo.
9. Lớp 1: các em dùng ứng dụng vẽ để vẽ một cái cây có ghi chú tên các bộ phận, rồi nói cho giáo viên biết mỗi ghi chú có nghĩa là gì.
10. Lớp 11: học sinh đánh máy một bài luận nghị luận, giáo viên để lại nhận xét trong tài liệu, và học sinh sửa lại hai lần.
11. Lớp 5: 10 phút luyện đánh máy, hiển thị tốc độ và độ chính xác sau mỗi lượt.
12. Lớp 12: một học sinh nhắn tin cho giáo viên qua nền tảng học tập để hỏi về quy trình một bài thí nghiệm.
Phiếu B cho Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Phân loại theo mục đích: thẻ cần phân loại
Cắt rời các dải giấy. Xếp từng dải vào đúng ô trên tấm phân loại và sẵn sàng giải thích lý do.
Tờ 2/2
13. Lớp 6: một trò chơi ôn tập tính điểm và huy hiệu, ai trả lời nhanh nhất sẽ thắng, và không ai giải thích đáp án.
14. Lớp 7: học sinh lướt một dòng video được đề xuất "để nghiên cứu" mà không có câu hỏi cần trả lời và không có gì để nộp.
Phiếu C cho Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Mẫu soạn thảo hướng dẫn theo khối lớp
Soạn thảo hướng dẫn về thiết bị do nhà trường cấp, ưu tiên sáng tạo hơn tiếp nhận, bảo vệ thời gian không dùng màn hình và nêu rõ bằng chứng học tập mà quý vị sẽ tìm kiếm. Đây là bản dự thảo để thảo luận, không phải chính sách.
Tầm nhìn của chúng ta trong một câu: "Ở trường chúng ta, học sinh dùng thiết bị của nhà trường khi…"
K–2: mục đích cần ưu tiên • những gì không dùng màn hình (vui chơi thực hành, trò chuyện, viết tay, đọc truyện to) • bằng chứng học tập chúng ta sẽ tìm kiếm:
3–5: mục đích cần ưu tiên • những gì không dùng màn hình • bằng chứng học tập chúng ta sẽ tìm kiếm:
6–8: mục đích cần ưu tiên • những gì không dùng màn hình • bằng chứng học tập chúng ta sẽ tìm kiếm:
9–12: mục đích cần ưu tiên • những gì không dùng màn hình • bằng chứng học tập chúng ta sẽ tìm kiếm:
Ai có thể bị bỏ lại phía sau? (học sinh có kế hoạch IEP hoặc 504 yêu cầu công nghệ hỗ trợ, học sinh song ngữ đang phát triển dùng công cụ dịch hoặc đọc to, học sinh không có internet ở nhà) Hướng dẫn của chúng ta bảo vệ các em như thế nào?
Kế hoạch dữ liệu địa phương của chúng ta. Nguồn (khoanh tròn hai nguồn trở lên): khảo sát thời gian của giáo viên • nhật ký của học sinh • báo cáo thiết bị. Câu hỏi mà mỗi nguồn trả lời, và một hạn chế của mỗi nguồn. Biện pháp bảo vệ quyền riêng tư: chúng ta thu thập gì, ai được xem, báo cáo thế nào (theo khối lớp hoặc theo trường, không bao giờ theo từng học sinh), khi nào xóa:
Các gia đình sẽ hiểu sự thay đổi như thế nào? Một câu chúng ta sẽ nói trong buổi tối gia đình:
Chỉ dành cho người điều phối, Những Phút Có Mục Đích: Kiểm tra Thời gian Dùng Màn hình
Đáp án và ghi chú
Phiếu B: Phân loại theo mục đích
| Mục | Xếp loại | Lý do |
|---|---|---|
| 1. Mẫu giáo: cả lớp xem một video đọc truyện tranh dài 4 phút trong khi giáo viên sắp xếp các góc học tập. Sau đó không có thảo luận. | Tiếp nhận / xem | Không có nhiệm vụ đi kèm và không để lại bằng chứng. Giáo viên đọc truyện trực tiếp kèm trò chuyện sẽ dạy được nhiều hơn; video vẫn có thể hiệu quả nếu có một câu hỏi trước và sau khi xem. |
| 2. Lớp 4: từng cặp làm một video hoạt hình stop-motion bằng đất sét giải thích vòng tuần hoàn của nước, rồi sửa lại một cảnh sau khi nhận góp ý của bạn. | Sáng tạo | Học sinh tạo ra một lời giải thích của riêng mình và chỉnh sửa nó. Video và phần chỉnh sửa chính là bằng chứng. |
| 3. Khoa học lớp 7: từng cặp tìm ba nguồn về việc một con lạch ở địa phương có an toàn để bơi không và ghi lại ai đã đăng tải mỗi nguồn. | Nghiên cứu & cộng tác | Bằng chứng là bảng ghi nguồn và lập luận về việc ai đứng sau mỗi nguồn. |
| 4. Lớp 3: mỗi ngày 20 phút trên một ứng dụng toán thích ứng. Giáo viên đọc báo cáo hằng tuần nhưng không bao giờ thay đổi nhóm hay dạy lại dựa trên báo cáo. | Luyện tập có phản hồi & đánh giá | Học sinh nhận được phản hồi, nhưng vòng phản hồi dừng ở đó. Trường hợp khó phân định: nó chỉ trở thành luyện tập hiệu quả khi có người lớn hành động dựa trên dữ liệu. |
| 5. Lớp 10: học sinh xem một đoạn phim tài liệu dài 12 phút, dừng lại ở ba điểm do giáo viên đặt sẵn để viết một luận điểm và bằng chứng cho luận điểm đó. | Nghiên cứu & cộng tác | Báo cáo gọi đây là 'xem' vì đó là một trang video, nhưng học sinh đang thu thập và đánh giá bằng chứng. Các luận điểm trên giấy chính là bằng chứng. |
| 6. Lớp 9–12: học sinh làm một bài kiểm tra định kỳ trực tuyến gồm 20 câu hỏi. | Luyện tập có phản hồi & đánh giá | Đánh giá. Hãy hỏi kết quả có nhanh không và có ai dùng kết quả để thay đổi cách dạy không. |
| 7. Lớp 6: học sinh cùng viết một tài liệu chung với một lớp ở một thành phố khác của Texas, so sánh số liệu lượng mưa địa phương trong một tháng. | Nghiên cứu & cộng tác | Thiết bị giúp việc hợp tác trở nên khả thi; bằng chứng là bản so sánh và những câu hỏi học sinh đặt ra cho nhau. |
| 8. Lớp 8: học sinh làm xong sớm được bảo "lên thiết bị đi" và lặng lẽ xem video ngắn cho đến khi chuông reo. | Tiếp nhận / xem | Thời gian lấp chỗ trống. Nó được tính là số phút dùng thiết bị của nhà trường mà không có mục đích học tập. Một hoạt động mở rộng không dùng màn hình hoặc cho tự chọn sách đọc sẽ hiệu quả hơn. |
| 9. Lớp 1: các em dùng ứng dụng vẽ để vẽ một cái cây có ghi chú tên các bộ phận, rồi nói cho giáo viên biết mỗi ghi chú có nghĩa là gì. | Sáng tạo | Phần các em nói chính là bằng chứng. Bút sáp màu cũng làm được; ứng dụng chỉ giúp ích nếu nó cho phép các em ghi âm hoặc sửa lại ghi chú. |
| 10. Lớp 11: học sinh đánh máy một bài luận nghị luận, giáo viên để lại nhận xét trong tài liệu, và học sinh sửa lại hai lần. | Sáng tạo | Viết và chỉnh sửa là sáng tạo. Khó phân định với phản hồi: lịch sử chỉnh sửa hiển thị rõ là bằng chứng học tập mạnh mẽ. |
| 11. Lớp 5: 10 phút luyện đánh máy, hiển thị tốc độ và độ chính xác sau mỗi lượt. | Luyện tập có phản hồi & đánh giá | Phản hồi tức thì về một kỹ năng học sinh sẽ dùng. Hãy giữ ngắn gọn và có mục đích. |
| 12. Lớp 12: một học sinh nhắn tin cho giáo viên qua nền tảng học tập để hỏi về quy trình một bài thí nghiệm. | Nghiên cứu & cộng tác | Giao tiếp phục vụ việc học. Ít phút nhưng giá trị cao; cách đếm phút đánh giá thấp nó. |
| 13. Lớp 6: một trò chơi ôn tập tính điểm và huy hiệu, ai trả lời nhanh nhất sẽ thắng, và không ai giải thích đáp án. | Luyện tập có phản hồi & đánh giá | Đây là luyện tập có phản hồi đúng/sai, nhưng tốc độ có thể khuyến khích đoán mò. Khó phân định: thêm một khoảng dừng để giải thích một đáp án thì bằng chứng sẽ tốt hơn. |
| 14. Lớp 7: học sinh lướt một dòng video được đề xuất "để nghiên cứu" mà không có câu hỏi cần trả lời và không có gì để nộp. | Tiếp nhận / xem | Không có câu hỏi thì dòng video sẽ chọn đường đi. Hãy cho học sinh một câu hỏi và một bảng ghi nguồn, khi đó nó trở thành nghiên cứu. |