Aprendizaje profesional · Coaches, Líderes · 60 minutos
El tiempo de espera, en registro
Los coaches codifican un video de clase grabado con consentimiento y con marcas de tiempo para analizar las preguntas y el tiempo de espera, ponen a prueba un resumen de IA con las marcas de tiempo y escriben una retroalimentación que el maestro pueda aplicar mañana mismo.
El video es una de las cosas más útiles que un coach puede llevar a una conversación de retroalimentación y una de las más fáciles de usar mal. Esta sesión recorre el ciclo de video de microenseñanza (Empower, Implement, Investigate, Realize: empoderar, implementar, investigar, concretar), que refleja las fases Implement and Improve (implementar y mejorar) y Reflect and Realize (reflexionar y concretar) del ciclo de coaching EIIR de TCEA. Los coaches leen el acuerdo de consentimiento y la meta que fijó una maestra, codifican la transcripción ficticia, con marcas de tiempo, de una conversación de quinto grado sobre si una foto viral de un granizo es real, y miden a mano el tiempo de espera con el protocolo Notice-Wonder-Next (Observar-Preguntarse-Siguiente paso). Luego ponen a prueba un resumen generado por IA que suena muy seguro comparándolo con sus propios datos, deciden si una herramienta de transcripción con IA tiene cabida en su coaching y escriben una retroalimentación de fortalezas y áreas de crecimiento anclada en lo que hicieron los estudiantes.
En este paquete
- Hoja A: Acuerdo de consentimiento, transcripción y resumen de IA (lectura)
- Hoja B: Registro de preguntas y tiempo de espera (organizador)
- Hoja C: Lista de verificación de consentimiento, privacidad y retroalimentación (lista de verificación)
Indicadores ELE de TCEA
- C1.2 Puedo dar retroalimentación constructiva para mejorar las estrategias de enseñanza.
- C3.3 Conozco diversas herramientas de recopilación y análisis de datos.
- C2.2 Puedo evaluar la eficacia de las herramientas de tecnología educativa.
- AI2.1 Sé cómo aplicar principios éticos al usar o desarrollar IA para la educación.
- C1.1 Sé cómo guiar como mentor a los docentes en prácticas de enseñanza eficaces.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/wait-time-on-the-record.html
Hoja A de El tiempo de espera, en registro
Acuerdo de consentimiento, transcripción y resumen de IA
Materiales ficticios de Cedar Bluff Elementary, 5.º grado. Los estudiantes aparecen como S1–S8; la coach eliminó los nombres de pila antes de compartir. Las horas son minutos:segundos desde el inicio de la grabación.
1Acuerdo de video de coaching (firmado por la Sra. Rosa Villanueva y la coach Dana Whitfield). (1) La maestra elige el enfoque y escribió esta meta RISE: Relevant (relevante), la conversación es donde mis estudiantes practican cómo verificar lo que ven en internet; Impactful (de impacto), que más estudiantes den una razón y no solo un sí o un no; Specific (específica), espero al menos tres segundos después de las preguntas abiertas; Energized (con energía), quiero verlo por mí misma, no que me lo digan. (2) La maestra puede detener la grabación en cualquier momento. (3) La grabación se guarda solo en la cuenta del distrito de la maestra y se comparte únicamente con la coach. (4) No se usa para evaluación y no se comparte con los administradores. (5) La cámara apunta a la maestra; se evitan las caras de los estudiantes, y los estudiantes cuyas familias no autorizaron fotos o video se sientan fuera del cuadro. (6) La grabación se borra dentro de los 30 días posteriores a la conversación de retroalimentación. (7) Cualquier transcripción usa números de estudiante, no nombres.
2Contexto: La clase observa una foto proyectada que publicó una cuenta llamada @CountyWeatherWatch, en la que aparece un granizo del tamaño de una pelota de softbol con el texto "¡¡Nuestro condado anoche!!"
310:02 M: "Bueno, miren esta foto. Alguien la publicó diciendo que cayó en nuestro condado anoche. ¿Es real?" · 10:03 S1: "¡Sí!" · 10:03 S2: "No, es falsa." · 10:04 M: "¿Por qué crees que es falsa?" · 10:05 S2: "Está demasiado grande." · 10:06 M: "Demasiado grande. Bien. ¿Qué más podríamos revisar?" · 10:07 M: "¿Alguien? ¿Quién la publicó, tal vez? Sí, podríamos revisar quién la publicó."
410:15 M: "¿@CountyWeatherWatch es una estación de noticias?" · 10:16 S3: "No sé." · 10:17 M: "No lo es, es solo una cuenta. Entonces, ¿deberíamos confiar en ella?" · 10:18 S4: "No." · 10:19 M: "Así es. ¿Y el tamaño? ¿El granizo puede ser así de grande?" · 10:20 M: "En realidad sí puede, a veces. Así que el tamaño por sí solo no nos dice nada."
512:30 M: "Volteen con su compañero. ¿Qué es una cosa que podrían hacer para averiguar de dónde salió realmente esta foto? Tienen un minuto." (Conversación en parejas, 12:31–13:19.)
613:20 M: "S5, ¿qué dijo tu pareja?" · 13:23 S5: "Podríamos ver si una estación de noticias también la publicó." · 13:26 M: "¿Por qué ayudaría eso?" · 13:30 S6: "Porque una estación de noticias lo revisaría primero. Tal vez. Ellos también podrían equivocarse." · 13:37 M: "Cuéntanos más sobre eso." · 13:43 S6: "Como si nada más copiaran la publicación de la cuenta."
713:47 M: "Entonces, ¿qué necesitaríamos encontrar realmente?" · 13:55 S7: "La primera persona que la publicó. La primerísima." · 13:59 M: "A eso se le llama rastrear. ¿Cómo podríamos encontrar la primera?" · 14:06 S8: "Puedes buscar con la foto. Mi hermano lo hizo." · 14:10 M: "Vamos a intentarlo." (Fin del fragmento.)
8Resumen generado por IA (respuesta simulada de una herramienta de transcripción que probó un colega; las condiciones de la herramienta permiten usar las grabaciones subidas para mejorar el producto). "En esta lección, la Sra. Villanueva hizo 14 preguntas, la mayoría de orden superior. El tiempo de espera fue constantemente de 3–5 segundos, lo que dio a los estudiantes tiempo de sobra para pensar. Todos los estudiantes participaron activamente. Las aportaciones más destacadas fueron de Marisol y Jaden. Sugerencia: incorporar más tecnología, como una herramienta de encuestas, para aumentar la participación."
Hoja B de El tiempo de espera, en registro
Registro de preguntas y tiempo de espera
Anoten cada pregunta de la maestra. Tiempo de espera = segundos desde la pregunta de la maestra hasta la siguiente voz. Si la siguiente voz es la de la maestra, escriban "M" en la última columna. En el reverso: Notice-Wonder-Next y luego fortaleza, área de crecimiento, nueva meta y una pregunta.
| Hora | Pregunta de la maestra (textual) | ¿Abierta o cerrada? | Tiempo de espera (segundos) | Siguiente voz: n.º de estudiante o M |
|---|---|---|---|---|
| 10:02 | ¿Es real? | |||
| 10:04 | ¿Por qué crees que es falsa? | |||
| 10:06 | ¿Qué más podríamos revisar? | |||
| 10:07 | ||||
| 10:15 | ||||
| 10:17 | ||||
| 10:19 | ||||
| 13:20 | ||||
| 13:26 | ||||
| 13:37 | ||||
| 13:47 | ||||
| 13:59 | ||||
| Totales | Antes de las 12:30: espera promedio ___ s · Después de las 12:30: espera promedio ___ s | La maestra respondió su propia pregunta ___ veces |
Hoja C de El tiempo de espera, en registro
Lista de verificación de consentimiento, privacidad y retroalimentación
Antes, durante y después de cualquier ciclo de coaching con grabación. Marquen cada criterio para el caso de Cedar Bluff y luego para su propio plantel.
| Sí | En parte | No | |
|---|---|---|---|
| Antes: La maestra eligió el enfoque y aceptó la grabación por escrito. | |||
| Antes: El acuerdo dice quién puede ver el video, dónde se guarda y cuándo se borra. | |||
| Antes: Los estudiantes cuyas familias no autorizaron fotos o video están fuera del cuadro, y la cámara apunta a la maestra. | |||
| Antes: El acuerdo dice que el video es para coaching, no para evaluación. | |||
| Durante: Cualquier transcripción reemplaza los nombres de los estudiantes con números antes de que alguien más la vea. | |||
| Durante: Cualquier herramienta de transcripción o resumen con IA está aprobada por el distrito, y sus condiciones no permiten usar las grabaciones para entrenar o mejorar el producto. | |||
| Durante: Comparamos lo que produjo la herramienta con la grabación o las marcas de tiempo antes de usar cualquier parte. | |||
| Después: La retroalimentación cita al menos una marca de tiempo o una cita textual, y describe lo que hicieron los estudiantes, no solo lo que hizo la maestra. | |||
| Después: La retroalimentación nombra una fortaleza, un área de crecimiento y una nueva meta que la maestra podría probar mañana sin una herramienta nueva. | |||
| Después: La retroalimentación termina con una pregunta que deja la decisión en manos de la maestra. | |||
| Después: La grabación se borró en la fecha acordada y se le avisó a la maestra. |
Notas