Aprendizaje profesional · Coaches, Líderes · 50 minutos
Dos borradores de retroalimentación
Los coaches califican una nota de retroalimentación escrita por una persona y otra redactada por IA sobre la misma transcripción de una clase, y luego fijan las reglas básicas sobre cuándo tiene cabida la IA en la observación, si es que la tiene.
La IA generativa puede convertir la transcripción de una clase en una nota de retroalimentación ordenada en segundos, y algunas plataformas de coaching ya ofrecen hacerlo automáticamente. En esta sesión, los coaches leen una breve transcripción ficticia, califican dos borradores de retroalimentación sin identificar con una lista de verificación de calidad y adivinan cuál escribió un chatbot. La revelación prepara la conversación más difícil: el consentimiento, la privacidad de los estudiantes, la transparencia con el maestro y la línea entre un borrador de IA y el juicio de un coach.
En este paquete
- Hoja A: Transcripción de la clase y dos borradores de retroalimentación (lectura)
- Hoja B: Lista de verificación de la calidad de la retroalimentación (lista de verificación)
- Hoja C: Clasificación de usos de la IA en la observación (clasificación de tarjetas)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- C1.2 Puedo dar retroalimentación constructiva para mejorar las estrategias de enseñanza.
- AI2.3 Soy consciente de la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas en los sistemas de IA.
- C1.1 Sé cómo guiar como mentor a los docentes en prácticas de enseñanza eficaces.
- AI2.1 Sé cómo aplicar principios éticos al usar o desarrollar IA para la educación.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/two-drafts-of-feedback.html
Hoja A de Dos borradores de retroalimentación
Transcripción de la clase y dos borradores de retroalimentación
Ficticio. El Sr. Delgado enseña matemáticas de 5.º grado en Bluebonnet Elementary. Su meta para esta observación: "Que más estudiantes expliquen su razonamiento en voz alta, no que solo den respuestas". Resalte cada vez que un estudiante explica su razonamiento.
1Fragmento de la transcripción (minutos 6 a 11). Sr. Delgado: "¿Qué es más grande, tres cuartos o cinco octavos? Levanten la mano". (Cuatro manos.) "¿Marcus?" Marcus: "Tres cuartos". Sr. Delgado: "Bien. ¿Por qué?" (Dos segundos.) "Porque tres cuartos es lo mismo que seis octavos, ¿verdad? Y seis es más que cinco. Muy bien".
2Sr. Delgado: "Siguiente. ¿Dos tercios o tres quintos? Ana, parece que ya lo tienes". Ana: "Dos tercios, porque dibujé los dos en la recta numérica y dos tercios quedó más lejos del cero. Un poquito más lejos". Sr. Delgado: "Muy bien, Ana usó una recta numérica. Todos, anótenlo".
3Sr. Delgado: "Una última antes de la hoja de trabajo. ¿Cuatro sextos o dos tercios? ¿Alguien?" (Un segundo.) "¡Son iguales! Cuatro sextos se simplifica a dos tercios. Bueno, saquen las hojas de trabajo, páginas 12 y 13". Un estudiante de la mesa del fondo: "Espere, ¿cómo le hizo...?" (Los estudiantes empiezan la hoja de trabajo; nadie retoma la pregunta.)
4Borrador X. "Sr. Delgado, gracias por recibirme. Su meta era que más estudiantes explicaran su razonamiento. La explicación de Ana con la recta numérica fue un ejemplo real de eso, y usted nombró su estrategia ante el grupo. También noté que, después de preguntarle a Marcus '¿Por qué?', pasaron unos dos segundos antes de que usted mismo diera el razonamiento, y en el último problema la pregunta de la mesa del fondo quedó sin respuesta. Tres cosas para probar: esperar al menos cinco segundos después de '¿Por qué?', pedir que los compañeros se expliquen entre sí antes de llamar a alguien, y pedirle a Ana que enseñe su recta numérica a un grupo pequeño."
5Borrador Y. "El Sr. Delgado demostró sólidas técnicas de cuestionamiento a lo largo de la clase. El 'comenten con su compañero' al inicio de la clase fue muy eficaz para involucrar a todos los estudiantes, y era evidente que los estudiantes se sentían cómodos compartiendo su razonamiento. Un área de crecimiento es el tiempo de espera; la investigación sugiere que ampliar el tiempo de espera mejora la calidad de las respuestas de los estudiantes. Considere implementar pensar-emparejar-compartir, boletos de salida y agrupamiento diferenciado para aumentar aún más el discurso de los estudiantes. Ana tuvo dificultades al principio, pero mostró crecimiento. En general, fue una clase excelente, alineada con los estándares del nivel de grado."
6Preguntas para considerar. ¿Qué oraciones pueden comprobar con la transcripción? ¿Qué oraciones podrían haberse escrito sobre casi cualquier clase? ¿Qué borrador respeta la meta del Sr. Delgado? ¿Hay algo en alguno de los borradores sobre un estudiante que no debería estar en un documento que otras personas podrían ver?
Hoja B de Dos borradores de retroalimentación
Lista de verificación de la calidad de la retroalimentación
Califique un borrador por lista. Por cada "Sí", escriba en el margen la línea de la transcripción que lo comprueba.
| Sí | En parte | No | |
|---|---|---|---|
| Nombra la meta propia del maestro y se mantiene enfocada en ella. | |||
| Cada fortaleza que nombra realmente ocurrió en la transcripción. | |||
| Cita o describe un momento específico, no una impresión general. | |||
| Se fija en lo que hicieron los estudiantes, no solo en lo que hizo el maestro. | |||
| Ofrece un siguiente paso que el maestro podría probar en la clase siguiente. | |||
| Evita consejos genéricos que podrían aplicarse a cualquier clase. | |||
| Describe a los estudiantes de una manera que no causaría problemas si la leyeran el maestro o una familia. | |||
| Suena como si viniera de alguien que estuvo en el salón. | |||
| Ayudaría a este maestro a cambiar algo el lunes. | |||
| Nuestra suposición: escrito por una persona / redactado por IA. ¿Qué nos hizo pensarlo? |
Notas
Hoja C de Dos borradores de retroalimentación
Clasificación de usos de la IA en la observación
Recorten las tiras. Coloquen cada tira debajo de un encabezado. Para cada tira de la columna del medio, nombren el límite en una nota adhesiva.
Razonable con consentimiento y divulgación
Solo con límites adicionales
No lo haga
Hoja C de Dos borradores de retroalimentación
Clasificación de usos de la IA en la observación: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
Usar un chatbot aprobado para reformular su propia retroalimentación ya terminada y hacerla más breve, y luego revisar cada oración antes de enviarla.
Pedirle a un chatbot aprobado que sugiera cinco estrategias de cuestionamiento para una clase de fracciones, sin incluir datos de la clase.
Pegar una transcripción sin datos identificables (sin nombres de maestros, estudiantes ni escuela) en una herramienta aprobada por el distrito para redactar una primera versión de la retroalimentación.
Grabar una clase en video y pasarla por una herramienta de IA que cuente el tiempo que habla el maestro frente al tiempo que hablan los estudiantes.
Dejar que la IA de una plataforma de coaching envíe automáticamente retroalimentación al maestro después de una observación, sin que el coach la revise.
Pegar en un chatbot gratuito para consumidores notas de observación sin editar que nombran a estudiantes y describen su conducta.
Usar retroalimentación redactada por IA en el expediente de evaluación formal de un maestro sin decirle que intervino la IA.
Pedirle a un chatbot aprobado que convierta sus notas de observación escritas a mano (solo iniciales, sin nombres de estudiantes) en un resumen limpio que luego usted edita.
Decirles a los maestros al inicio del año qué herramientas de IA podría usar, qué datos se ingresan en ellas y que pueden optar por no participar.
Usar una herramienta de IA para comparar la transcripción de la clase de un maestro con la de otro y clasificarlos.
Solo para el facilitador: Dos borradores de retroalimentación
Clave de respuestas y notas
Hoja C: Clasificación de usos de la IA en la observación
| Elemento | Categoría | Por qué |
|---|---|---|
| Usar un chatbot aprobado para reformular su propia retroalimentación ya terminada y hacerla más breve, y luego revisar cada oración antes de enviarla. | Razonable con consentimiento y divulgación | El coach escribió y verificó el contenido; dígale al maestro que usó una herramienta para editar. |
| Pedirle a un chatbot aprobado que sugiera cinco estrategias de cuestionamiento para una clase de fracciones, sin incluir datos de la clase. | Razonable con consentimiento y divulgación | No hay datos personales; el coach sigue juzgando qué estrategia conviene. |
| Pegar una transcripción sin datos identificables (sin nombres de maestros, estudiantes ni escuela) en una herramienta aprobada por el distrito para redactar una primera versión de la retroalimentación. | Solo con límites adicionales | Requiere el acuerdo del maestro, que una persona compruebe que se eliminaron los datos identificables y que el coach verifique cada afirmación con la transcripción. |
| Grabar una clase en video y pasarla por una herramienta de IA que cuente el tiempo que habla el maestro frente al tiempo que hablan los estudiantes. | Solo con límites adicionales | Requiere el consentimiento del maestro, respetar la política del distrito sobre grabar a estudiantes, un plan claro de conservación y eliminación, y comprobar qué tan exactos son los conteos. |
| Dejar que la IA de una plataforma de coaching envíe automáticamente retroalimentación al maestro después de una observación, sin que el coach la revise. | No lo haga | No hay responsabilidad humana; las afirmaciones inventadas o genéricas llegan al maestro sin verificar. |
| Pegar en un chatbot gratuito para consumidores notas de observación sin editar que nombran a estudiantes y describen su conducta. | No lo haga | Se comparte información de estudiantes con un servicio no aprobado; probablemente una violación de la privacidad. |
| Usar retroalimentación redactada por IA en el expediente de evaluación formal de un maestro sin decirle que intervino la IA. | No lo haga | Falla en transparencia; las decisiones de evaluación requieren una autoría humana que el maestro pueda cuestionar. |
| Pedirle a un chatbot aprobado que convierta sus notas de observación escritas a mano (solo iniciales, sin nombres de estudiantes) en un resumen limpio que luego usted edita. | Solo con límites adicionales | Compruebe que no quede nada identificable, verifique el resumen con sus notas y divulgue el uso. |
| Decirles a los maestros al inicio del año qué herramientas de IA podría usar, qué datos se ingresan en ellas y que pueden optar por no participar. | Razonable con consentimiento y divulgación | Esta es la divulgación en sí, y genera confianza. |
| Usar una herramienta de IA para comparar la transcripción de la clase de un maestro con la de otro y clasificarlos. | No lo haga | Convierte el coaching en una clasificación; debilita la confianza y usa los datos de colegas para un propósito que no aceptaron. |