Aprendizaje profesional · Coaches, Docentes, Bibliotecarios · 90 minutos
Laboratorio de prueba de herramientas
En lugar de una demostración y una votación, los equipos docentes prueban una nueva función de IA dentro de un ciclo de estudio de lecciones GRITS, observan a los estudiantes en lugar de la herramienta y deciden a partir de la evidencia de los estudiantes.
Casi cada semana, los maestros preguntan "¿Podemos usar esto?" sobre alguna nueva función de IA. La respuesta habitual es una demostración y una votación a mano alzada. Este laboratorio reemplaza la votación con una prueba estructurada basada en el modelo de estudio de lecciones GRITS: el equipo fija una meta de aprendizaje a partir de los datos de los estudiantes, elige la estrategia basada en la investigación a la que debe servir la herramienta, prueba como aprendices la nueva función AI Hints de la herramienta de anotación ficticia MarginMate, planea una prueba en el salón en la que los colegas observan a los estudiantes y no al maestro, y luego analiza el trabajo de los estudiantes que entregaron dos equipos para llegar a una decisión con una rúbrica. Las decisiones posibles son adoptar, ajustar y volver a probar, o descartar, y ajustar es la respuesta honesta más común.
En este paquete
- Hoja A: Paquete de prueba de MarginMate (lectura)
- Hoja B: Rúbrica de decisión de la prueba (rúbrica)
- Hoja C: Plan de prueba GRITS (organizador)
Indicadores ELE de TCEA
- C2.2 Puedo evaluar la eficacia de las herramientas de tecnología educativa.
- C2.3 Conozco las tecnologías emergentes y su potencial en la educación.
- C5.2 Puedo facilitar conversaciones productivas y sesiones de resolución de problemas.
- C4.1 Sé cómo diseñar e impartir sesiones de desarrollo profesional eficaces.
- AI3.2 Puedo evaluar la eficacia de las intervenciones de aprendizaje enriquecidas con IA.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/tool-tryout-lab.html
Hoja A de Laboratorio de prueba de herramientas
Paquete de prueba de MarginMate
Todo aquí es ficticio: la herramienta, el proveedor, la escuela y los estudiantes. Lean el perfil y el texto de sustitución en el paso Explorar; lean la evidencia entregada en el paso Aplicar.
1El correo. "¡Hola! MarginMate acaba de agregar AI Hints. Cuando un estudiante resalta un pasaje, sugiere una etiqueta como 'tesis' o 'evidencia' y explica por qué. ¿Podemos activarlo para todo el departamento en la unidad de argumentación? La demostración se veía increíble. — Priya, Artes del Lenguaje en Inglés, 8.º grado, Live Oak Hills Middle School"
2Perfil de la herramienta (de la página del proveedor ficticio). MarginMate es una herramienta de anotación que el distrito ya usa. La nueva función AI Hints "impulsa la lectura atenta y les ahorra horas a los maestros". Las sugerencias aparecen en una ventana emergente junto al texto resaltado. Las condiciones dicen que las anotaciones de los estudiantes "pueden usarse para mejorar nuestros modelos" a menos que el distrito lo rechace en su contrato. Nadie en el plantel sabe si el distrito lo rechazó. Notas de accesibilidad: no se indica ninguna para la ventana emergente.
3Datos de los estudiantes que motivaron la meta. En la última unidad de argumentación, la mayoría de los estudiantes de 8.º grado resaltaron grandes bloques de texto, pero no pudieron decir qué oración era la tesis del autor y qué oraciones eran evidencia. Sus respuestas escritas resumían el artículo en lugar de analizar su argumento.
4Texto de sustitución para el paso Explorar (artículo de opinión ficticio). "La biblioteca de nuestro pueblo debería permanecer abierta hasta las 9 p.m. Muchos estudiantes no tienen un lugar tranquilo para estudiar después de cenar. Cuando la sucursal de Willow Creek probó un horario extendido la primavera pasada, los bibliotecarios informaron que las salas de estudio estaban llenas la mayoría de las noches. A algunos les preocupa el costo, pero las horas adicionales costarían menos que el nuevo estacionamiento que aprobó el concejo. Un pueblo que dice valorar la educación debería mantener abierta su biblioteca cuando los estudiantes la necesitan."
5Sugerencias de IA impresas para el texto de sustitución. Resaltado de la oración 1 → Sugerencia: "Tesis. Esta es la postura principal del autor." Resaltado de la oración 3 → Sugerencia: "Evidencia. El autor apoya su tesis con el informe de una prueba." Resaltado de la oración 4 → Sugerencia: "Contraargumento y refutación. El autor responde a una inquietud." Resaltado de la oración 5 → Sugerencia: "Evidencia. El propósito del autor es informar a los lectores sobre los presupuestos de las bibliotecas." (Una de estas sugerencias está equivocada. La oración 5 replantea la tesis como un llamado a los valores, y el propósito del artículo de opinión es persuadir.)
6Evidencia entregada, Team Cypress (Artes del Lenguaje en Inglés, 8.º grado, dos grupos). El Grupo 1 tuvo las sugerencias activadas desde el principio; el Grupo 2 solo podía abrir una sugerencia después de etiquetar un pasaje por su cuenta. Notas de los observadores: en el Grupo 1, las etiquetas fueron correctas con más frecuencia, pero la mayoría de las explicaciones escritas repetían la redacción de la sugerencia, y tres estudiantes dijeron "Nada más le di clic hasta que me lo dijo". En el Grupo 2, los estudiantes fueron más lentos, varios cambiaron una etiqueta después de leer la sugerencia y dos estudiantes escribieron que no estaban de acuerdo con una sugerencia y explicaron por qué. Un estudiante que usa lector de pantalla no pudo acceder a la ventana emergente de sugerencias en ninguno de los dos grupos.
7Evidencia entregada, Team Pecan (Historia de EE. UU., 11.º grado, un grupo, discurso como fuente primaria). Las sugerencias estaban disponibles después de un primer intento. Notas de los observadores: los estudiantes que aprenden inglés usaron las explicaciones de las sugerencias como modelos de oración y escribieron tesis más completas que en la unidad anterior. La herramienta etiquetó como "evidencia" una oración sobre las esperanzas del orador; dos estudiantes la cuestionaron en su conversación en pareja y el maestro usó el error con toda la clase. El maestro observó que las sugerencias no le ahorraron tiempo de calificación, pero que las tesis escritas de los estudiantes eran más fáciles de encontrar en sus respuestas.
Hoja B de Laboratorio de prueba de herramientas
Rúbrica de decisión de la prueba
Califiquen a partir de la evidencia entregada por los estudiantes, no de la demostración. Citen una acción específica de un estudiante para cada calificación.
| Criterio | No está lista | Ajustar y volver a probar | Funciona para este propósito | Muy adecuada |
|---|---|---|---|---|
| Sirve a la meta de aprendizaje y a la estrategia | Lo que produce la herramienta no tiene relación con la meta o reemplaza la estrategia. | La herramienta toca la meta, pero su configuración predeterminada va en contra de la estrategia (por ejemplo, sugerencias antes de cualquier intento del estudiante). | La herramienta apoya la estrategia nombrada con una configuración clara. | La herramienta fortalece la estrategia de maneras que el papel no podría, y el equipo puede mostrar cómo. |
| Pensamiento del estudiante frente a pensamiento de la herramienta | El trabajo de los estudiantes repite casi siempre la redacción de la herramienta. | Algunos estudiantes razonan por su cuenta; muchos copian a la herramienta. | La mayoría de los estudiantes intenta primero y usa la herramienta para revisar o corregir. | Los estudiantes cuestionan, corrigen o rechazan con razones lo que produce la herramienta. |
| Precisión y verificación | Ni los estudiantes ni los maestros notaron los errores. | Solo el maestro detectó los errores. | Algunos estudiantes detectaron errores cuando se les pidió. | Detectar y explicar los errores de la herramienta se volvió parte de la lección. |
| Privacidad y datos | Las condiciones de datos se desconocen o permiten que el trabajo de los estudiantes entrene el producto. | Se conocen las condiciones, pero aún no se confirma que el distrito haya optado por no compartir los datos. | Las condiciones del distrito protegen el trabajo de los estudiantes; no se recogen datos personales más allá de la cuenta aprobada. | Las condiciones están confirmadas, documentadas para la PLC y explicadas a los estudiantes en lenguaje sencillo. |
| Accesibilidad e inclusión | Algunos estudiantes no pueden usar la función en absoluto. | Hay barreras (por ejemplo, acceso con lector de pantalla) y no se ha planeado ninguna solución. | La función sirve para todos los estudiantes de la prueba, con apoyos menores. | La función amplió el acceso de forma medible, por ejemplo para los estudiantes que aprenden inglés, sin dejar fuera a ningún estudiante. |
Hoja C de Laboratorio de prueba de herramientas
Plan de prueba GRITS
Llenen G y R antes de mirar la herramienta con detalle. La prueba dura una o dos lecciones.
| Fase de GRITS | Nuestro plan | Evidencia que traeremos |
|---|---|---|
| G · Goal setting (fijar la meta): la brecha de aprendizaje en los datos de nuestros estudiantes y el resultado que queremos | ||
| R · Research (investigación): la estrategia comprobada a la que debe servir la herramienta, nuestros puntos de control formativos y los apoyos para diferentes estudiantes | ||
| I · Implementation (implementación): grupo, lección, comparación, qué observan los observadores en los estudiantes, revisión de privacidad, revisión de accesibilidad, fecha | ||
| T · Team analysis (análisis en equipo): inicios de oración que usaremos, calificaciones de la rúbrica, ideas erróneas que encontramos, nuestra decisión y sus condiciones | ||
| S · Strengthening and sharing (fortalecer y compartir): qué cambia antes de volver a enseñar, cómo lo documentamos para la PLC, nuestra respuesta a quien hizo la solicitud |