Aprendizaje estudiantil · Grados 9–12, Educación superior · 180 minutos
Creadores de políticas
Equipos de estudiantes investigan, redactan y presentan ante una junta simulada una propuesta de política sobre el uso de la IA y la tecnología, y deben superar la misma verificación de cinco preguntas que usan los líderes reales.
Las reglas sobre el uso de la IA y la tecnología muchas veces se escriben para los estudiantes sin que haya estudiantes presentes. En este proyecto de tres sesiones, los estudiantes se convierten en creadores de políticas. Analizan una política ficticia y desactualizada de uso aceptable, recogen las perspectivas de compañeros y del personal, y redactan una propuesta enfocada en un solo tema (la IA en los trabajos del curso, los teléfonos, la privacidad de los datos o la accesibilidad). Cada propuesta debe superar la verificación de cinco preguntas que usan los líderes escolares: ¿Cuál es la visión? ¿Qué evidencia nos guiará? ¿Qué cambia en la enseñanza? ¿Quién podría quedar fuera? ¿Cómo entenderán las familias el cambio? Luego, los equipos presentan ante una junta simulada que hace preguntas difíciles. Las propuestas más sólidas pueden llegar a la junta real.
En este paquete
- Hoja A: Política de tecnología de Harmon Creek High School (fragmento de 2019) y voces de las partes interesadas (lectura)
- Hoja B: Generador de propuestas de política (hoja de trabajo)
- Hoja C: Rúbrica de evaluación de la junta simulada (rúbrica)
Indicadores ELE de TCEA
- AI2.1 Sé cómo aplicar principios éticos al usar o desarrollar IA para la educación.
- S3.2 Puedo comunicar mis ideas con claridad a los demás.
- S5.1 Sé cómo abordar problemas complejos de manera sistemática.
- S3.3 Soy consciente del valor de las diversas perspectivas en el trabajo en grupo.
- AI2.2 Puedo identificar posibles problemas éticos en las aplicaciones de IA y proponer soluciones.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/student-voice-policy-makers.html
Hoja A de Creadores de políticas
Política de tecnología de Harmon Creek High School (fragmento de 2019) y voces de las partes interesadas
Harmon Creek y todas las personas citadas son ficticias. Marca cada regla de la política: ✓ todavía funciona · ? poco clara hoy · ✗ desactualizada o injusta. Luego lee las voces.
1Regla 1. Los dispositivos electrónicos personales, incluidos teléfonos, tabletas y computadoras portátiles, deben estar apagados y guardados en los casilleros durante la jornada escolar. Los dispositivos que se vean durante la clase serán confiscados hasta el final del día.
2Regla 2. Los estudiantes pueden usar las computadoras de la escuela solo para tareas indicadas por el docente. Cualquier otro uso está prohibido.
3Regla 3. Los estudiantes no pueden entrar a sitios web que no estén relacionados con el trabajo escolar. El filtro de la escuela bloqueará los sitios inapropiados.
4Regla 4. El plagio, definido como copiar las palabras o ideas de otra persona sin darle crédito, tendrá como consecuencia un cero en la tarea y una remisión al subdirector.
5Regla 5. Los estudiantes deben proteger sus contraseñas y no pueden compartir en línea información personal sobre sí mismos ni sobre otras personas.
6Regla 6. Las infracciones a esta política tendrán como consecuencia la pérdida de los privilegios de uso de la tecnología.
7Voz · Estudiante de noveno grado: "Mi maestra de matemáticas nos deja usar la IA para revisar nuestros pasos, pero mi maestro de inglés dice que cualquier uso de IA es hacer trampa. Honestamente no sé qué está permitido en cada clase, y me da miedo preguntar".
8Voz · Maestro de inglés: "Quiero que los estudiantes se esfuercen con su propia escritura. No estoy en contra de la tecnología, pero necesito poder ver su pensamiento, y ahora mismo no puedo saber qué es suyo". Voz · Madre de familia: "No tenemos internet confiable en casa. Si las tareas empiezan a requerir herramientas de IA, mis hijos se van a quedar atrás".
9Voz · Estudiante con una discapacidad de lectura: "Uso la función de texto a voz de mi teléfono para leer las tareas largas. Según la Regla 1, tiene que quedarse en mi casillero, así que tengo que pedir un pase especial cada vez". Voz · Bibliotecaria: "Los estudiantes necesitan aprender a evaluar la información, incluidas las respuestas de la IA. Bloquearlo todo no les enseña cómo hacerlo".
10Voz · Subdirectora: "Lo que adoptemos tiene que ser lo bastante claro como para que un maestro suplente pueda hacerlo cumplir de manera justa y para que una familia pueda entenderlo la primera vez que lo lea".
Hoja B de Creadores de políticas
Generador de propuestas de política
Una por equipo. Cada enunciado de política debe ser lo bastante específico como para que un estudiante pueda seguirlo y un docente pueda verificarlo.
Nuestro tema, el problema en una oración y la evidencia de las partes interesadas que muestra que es un problema:
Nuestra propuesta: de tres a cinco enunciados de política específicos, cada uno seguido de "porque…"
Verificación de cinco preguntas, 1 y 2. ¿Cuál es la visión (una oración)? ¿Qué evidencia nos guiará, tanto ahora como más adelante para medir si funciona?
Verificación de cinco preguntas, 3. ¿Qué cambia en la enseñanza? ¿Qué harían de manera distinta en clase los docentes y los estudiantes?
Verificación de cinco preguntas, 4. ¿Quién podría quedar fuera (estudiantes sin internet en casa, estudiantes con discapacidades, estudiantes bilingües emergentes, otros)? ¿Qué hace nuestra propuesta al respecto?
Verificación de cinco preguntas, 5. ¿Cómo entenderán las familias el cambio? (formato, idiomas, dónde se enterarán)
Equipo rojo: la objeción más fuerte que escuchamos y cómo revisamos la propuesta (o por qué no lo hicimos):
Hoja C de Creadores de políticas
Rúbrica de evaluación de la junta simulada
Los miembros de la junta evalúan a cada equipo; los equipos también se autoevalúan antes de la audiencia.
| Criterio | Inicial | En desarrollo | Competente | Ejemplar |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión del problema | El problema no está claro o se da por supuesto. | El problema se plantea, pero no se divide en partes. | El problema se divide en partes con grupos afectados específicos. | El análisis del problema revela una causa o un grupo que otros habían pasado por alto. |
| Uso de la evidencia | Solo opiniones. | Una sola fuente de evidencia, poco conectada. | Varias perspectivas de partes interesadas respaldan directamente la propuesta. | La evidencia incluye perspectivas contradictorias, y la propuesta explica cómo las sopesa. |
| Política específica y ética | Valores vagos o prohibiciones generales. | Algunos enunciados específicos; las razones son débiles. | Enunciados específicos que se pueden seguir, con razones, equilibrando el aprendizaje, la equidad y la privacidad. | Los enunciados anticipan casos especiales (suplentes, adaptaciones, primeras infracciones) y siguen siendo justos. |
| Verificación de cinco preguntas | Responde una o dos preguntas. | Responde brevemente las cinco. | Responde las cinco, con planes concretos para quienes podrían quedar fuera y para las familias. | Incluye una forma de medir si la política funcionó y un plan para revisarla. |
| Comunicación clara | Difícil de seguir; habla una sola persona. | Comprensible, pero las respuestas a las preguntas no son claras. | Presentación clara y organizada; todos los miembros participan; responde las preguntas con evidencia. | Persuasiva y concisa; responde con calma las preguntas difíciles y ajusta la propuesta en respuesta. |