Aprendizaje profesional · Líderes, Coaches · 90 minutos
Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Los líderes clasifican notas de recorridos por el aula, practican con tres viñetas de clase y rediseñan su herramienta de observación de la tecnología para que capte evidencia de aprendizaje en lugar de contar dispositivos.
Muchos formularios de recorridos por el aula todavía preguntan “¿Los estudiantes están usando tecnología?”, y un sí se siente como un éxito. Las ELE actualizadas lo dicen claramente: el uso de la tecnología, por sí solo, no es evidencia de aprendizaje. En esta sesión, los líderes clasifican notas de recorridos realistas en evidencia de aprendizaje frente a evidencia de uso de dispositivos, calibran sus criterios con tres viñetas de clase (una de ellas con IA generativa) y revisan una rúbrica de observación inicial para que pregunte qué están pensando, verificando y decidiendo los estudiantes. Se van con una herramienta que pueden poner a prueba en los recorridos de la próxima semana.
En este paquete
- Hoja A: Clasificación de notas de recorridos (clasificación de tarjetas)
- Hoja B: Tres viñetas de clase (lectura)
- Hoja C: Rúbrica inicial de indicadores de observación (rúbrica)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- L2.1 Sé cómo apoyar y evaluar prácticas eficaces de integración de la tecnología.
- L2.3 Conozco enfoques basados en la investigación para una pedagogía enriquecida con tecnología y sus aplicaciones.
- AI3.2 Puedo evaluar la eficacia de las intervenciones de aprendizaje enriquecidas con IA.
- AI4.1 Sé cómo promover habilidades de pensamiento crítico en relación con la información generada por IA.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/look-fors-for-learning.html
Hoja A de Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Clasificación de notas de recorridos
Cada tira es una nota que escribió un líder durante una visita de cinco minutos. Clasifíquela. Para cualquier tira de “Necesita más contexto”, escriba la pregunta que le haría a un estudiante.
Evidencia de aprendizaje
Solo evidencia de uso de dispositivos
Necesita más contexto
Hoja A de Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Clasificación de notas de recorridos: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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Todos los estudiantes iniciaron sesión y estaban trabajando en la plataforma en menos de dos minutos.
Una estudiante explicó por qué rechazó dos de las tres preguntas de investigación que sugirió el chatbot de IA: “Una no se podía poner a prueba y la otra ya sabemos la respuesta”.
Los estudiantes usan un chatbot de IA durante el tiempo de escritura.
El docente usó la pantalla interactiva durante toda la lección.
Dos estudiantes no estaban de acuerdo sobre la confiabilidad de una fuente, y cada uno señaló quién la publicó y si otras fuentes la confirmaban.
El 100% de los estudiantes completó el cuestionario en línea; promedio de la clase: 84%.
El historial de revisiones de una estudiante mostró que reescribió su afirmación después de la retroalimentación de sus compañeros y anotó por qué.
Estudiantes viendo un video con audífonos.
Los estudiantes hicieron presentaciones de diapositivas sobre el ciclo del agua con animaciones y efectos de sonido.
Los estudiantes usaron una herramienta digital de anotación para marcar afirmaciones y evidencia; uno señaló una estadística sin fuente.
Todos los estudiantes tenían un dispositivo abierto.
En una lección sin dispositivos, grupos pequeños clasificaron tarjetas y justificaron ante el docente la ubicación de cada una.
Hoja A de Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Clasificación de notas de recorridos: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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Los estudiantes usaron una guía de estudio generada por IA.
Un estudiante que usa dictado por voz dictó la conclusión de su laboratorio y luego la editó para que fuera exacta.
Hoja B de Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Tres viñetas de clase
Estos salones son ficticios. Califique cada uno con la Rúbrica inicial de indicadores de observación y escriba la evidencia junto a cada calificación.
1Viñeta A · Ciencias de 8.º grado, Sra. Okada. Los estudiantes están diseñando una investigación sobre qué influye en la rapidez con la que se derrite el hielo. La Sra. Okada proyecta un chatbot de IA aprobado por el distrito y le pide diez preguntas de investigación. Entrega a cada equipo una copia impresa de la lista. Los equipos deben elegir una, rechazar al menos dos con una razón y comprobar si la pregunta elegida puede ponerse a prueba con los materiales disponibles.
2Cuando usted llega, un equipo está discutiendo si “¿La sal derrite el hielo más rápido que el azúcar?” es justa, porque no se especifican las cantidades. Otro estudiante dice: “La IA dijo que el hielo de color se derrite más rápido al sol, pero no dijo por qué, así que lo vamos a comprobar”. En el pizarrón: “Lista de rechazos: lo que no elegimos y por qué”. Una estudiante que llegó hace poco de Brasil trabaja con un compañero usando una tarjeta de glosario bilingüe.
3Viñeta B · Lectura de 4.º grado, Sr. Hollis. No se usa ningún dispositivo. Los estudiantes están en parejas con dos artículos breves impresos sobre si el pueblo debería construir un parque de patinetas: uno del periódico del pueblo y otro de un volante de una tienda de patinetas. Cada pareja completa una tabla en T: “¿Qué afirma? ¿Quién lo hizo? ¿Qué quieren?”.
4Cuando le pregunta a una estudiante en qué artículo confía más, ella dice: “En el periódico, porque el volante quiere vender patinetas, así que claro que quieren el parque”. Su compañero agrega: “Pero el periódico solo habló con dos personas”. El Sr. Hollis circula por el salón preguntando “¿Cómo lo saben?”. Después de diez minutos, cada pareja comparte una oración con la clase.
5Viñeta C · Matemáticas de 6.º grado, Sra. Grant. Cada estudiante tiene una tableta. Los estudiantes avanzan en un programa de práctica adaptativa sobre fracciones que otorga insignias y puntos. El panel en la pantalla de la Sra. Grant muestra puntos verdes, amarillos y rojos para cada estudiante. La Sra. Grant está en su escritorio actualizando el registro de calificaciones.
6Cuando le pregunta a un estudiante qué está aprendiendo, dice: “Fracciones. Voy en el nivel 12”. Cuando le pide que explique por qué 3/4 es mayor que 2/3, dice: “No sé, solo le doy clic hasta que sale bien y luego me pone la siguiente”. Dos estudiantes al fondo tienen puestos los audífonos y están en la misma pantalla en la que estaban cuando usted llegó.
Hoja C de Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Rúbrica inicial de indicadores de observación
Un punto de partida para revisar, no una herramienta terminada. Cada criterio debe poder calificarse solo viendo o escuchando el trabajo o la conversación de los estudiantes, con o sin dispositivos.
| Criterio | Aún no se observa | Emergente | Evidente | Sólido |
|---|---|---|---|---|
| Propósito de la tarea | Los estudiantes no pueden decir qué están aprendiendo, solo qué están haciendo o qué herramienta usan. | Algunos estudiantes pueden nombrar la meta de aprendizaje cuando se les pregunta. | La mayoría de los estudiantes puede nombrar la meta de aprendizaje y cómo la tarea les ayuda a alcanzarla. | Los estudiantes explican la meta y por qué eligieron una herramienta, un formato o un enfoque (incluido ninguna herramienta) para alcanzarla. |
| Pensamiento de los estudiantes hecho visible | El trabajo muestra solo respuestas; no se ve ni se escucha ningún razonamiento. | Se ve algo de razonamiento, sobre todo a instancias del docente. | Los estudiantes explican o muestran su razonamiento en la conversación, la escritura, las anotaciones o las revisiones. | Los estudiantes revisan su pensamiento y pueden decir qué lo cambió. |
| Verificación de la información y de los resultados de la IA | La información o el resultado de la IA se aceptan tal cual. | Los estudiantes verifican parte de la información cuando se les pide. | Los estudiantes cuestionan las fuentes o el resultado de la IA y contrastan las afirmaciones con otras fuentes. | Los estudiantes dicen cómo verificaron, qué rechazaron o corrigieron y por qué. |
| Apropiación y elección | Todos los estudiantes siguen los mismos pasos sin decisiones que tomar. | Los estudiantes toman decisiones menores (orden, formato). | Los estudiantes toman decisiones significativas sobre el enfoque, las fuentes o el producto. | Los estudiantes fijan metas, eligen enfoques y reflexionan sobre si sus decisiones funcionaron. |
| Acceso e inclusión | Algunos estudiantes no pueden participar plenamente (se ven barreras de idioma, accesibilidad, dispositivo o conexión). | Existen apoyos, pero no todos los estudiantes que los necesitan los usan. | Los apoyos (de idioma, accesibilidad, alternativas) están en uso y los estudiantes participan plenamente. | Los estudiantes usan los apoyos de forma independiente y la tarea ofrece más de una manera de demostrar el aprendizaje. |
Solo para el facilitador: Indicadores de observación que buscan el aprendizaje
Clave de respuestas y notas
Hoja A: Clasificación de notas de recorridos
| Elemento | Categoría | Por qué |
|---|---|---|
| Todos los estudiantes iniciaron sesión y estaban trabajando en la plataforma en menos de dos minutos. | Solo evidencia de uso de dispositivos | Las rutinas eficientes importan, pero iniciar sesión no dice nada sobre el aprendizaje. |
| Una estudiante explicó por qué rechazó dos de las tres preguntas de investigación que sugirió el chatbot de IA: “Una no se podía poner a prueba y la otra ya sabemos la respuesta”. | Evidencia de aprendizaje | La estudiante evalúa el resultado de la IA con un criterio claro. |
| Los estudiantes usan un chatbot de IA durante el tiempo de escritura. | Necesita más contexto | Pregunte: “¿Qué le preguntaste y qué hiciste con lo que te dijo?”. |
| El docente usó la pantalla interactiva durante toda la lección. | Solo evidencia de uso de dispositivos | Describe la herramienta del docente, no el pensamiento de los estudiantes. |
| Dos estudiantes no estaban de acuerdo sobre la confiabilidad de una fuente, y cada uno señaló quién la publicó y si otras fuentes la confirmaban. | Evidencia de aprendizaje | La lectura lateral y el razonamiento basado en evidencia se ven en la conversación de los estudiantes. |
| El 100% de los estudiantes completó el cuestionario en línea; promedio de la clase: 84%. | Necesita más contexto | Pregunte: “¿Qué medía el cuestionario y qué hará el docente con los resultados?”. |
| El historial de revisiones de una estudiante mostró que reescribió su afirmación después de la retroalimentación de sus compañeros y anotó por qué. | Evidencia de aprendizaje | Revisar con una razón es evidencia sólida; la herramienta la hizo visible. |
| Estudiantes viendo un video con audífonos. | Necesita más contexto | Pregunte: “¿Qué estás tratando de escuchar y qué vas a hacer con eso?”. |
| Los estudiantes hicieron presentaciones de diapositivas sobre el ciclo del agua con animaciones y efectos de sonido. | Necesita más contexto | Pida a un estudiante que explique un paso del ciclo sin las diapositivas. Un producto pulido no es comprensión. |
| Los estudiantes usaron una herramienta digital de anotación para marcar afirmaciones y evidencia; uno señaló una estadística sin fuente. | Evidencia de aprendizaje | La anotación hace visible la evaluación de fuentes. |
| Todos los estudiantes tenían un dispositivo abierto. | Solo evidencia de uso de dispositivos | La presencia de dispositivos no es evidencia de nada. |
| En una lección sin dispositivos, grupos pequeños clasificaron tarjetas y justificaron ante el docente la ubicación de cada una. | Evidencia de aprendizaje | La evidencia de aprendizaje no requiere tecnología. |
| Los estudiantes usaron una guía de estudio generada por IA. | Necesita más contexto | Pregunte: “¿Verificaste algo de lo que dice? ¿Había algo equivocado?”. |
| Un estudiante que usa dictado por voz dictó la conclusión de su laboratorio y luego la editó para que fuera exacta. | Evidencia de aprendizaje | La tecnología de asistencia da acceso, y la edición muestra su pensamiento. |