Aprendizaje profesional · Docentes, Profesorado universitario, Coaches, Bibliotecarios · 75 minutos
Cocrear, no sustituir
Los educadores clasifican tareas reales del aula y del profesorado universitario en un espectro que va de lo humano a la IA, cocrean algo con IA manteniendo visible su propio pensamiento y redactan las declaraciones de uso y los enunciados para el programa del curso que dejan clara la línea para los estudiantes.
La pregunta útil no es "¿IA o no IA?", sino "¿quién hace cada parte del pensamiento y eso sirve al objetivo de aprendizaje?". En esta sesión, los participantes clasifican tareas del aula y del profesorado universitario en un espectro que va de solo humano a asistido por IA y a generado por IA con revisión humana; luego viven una ronda de cocreación creativa en la que la IA amplía las opciones y la persona elige, transforma y se hace dueña del resultado. Terminan redactando una declaración de uso para estudiantes y un enunciado sobre el uso de IA para el curso, con una variante para programas de educación superior, para que los estudiantes sepan exactamente en qué parte de cada tarea cabe la IA, si es que cabe.
En este paquete
- Hoja A: Clasificación en el espectro de colaboración (clasificación de tarjetas)
- Hoja B: Registro de cocreación y generador de declaraciones (hoja de trabajo)
- Hoja C: Modelos de enunciados sobre el uso de IA: K–12 y educación superior (lectura)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- AI5.1 Sé cómo fomentar la colaboración entre las personas y los sistemas de IA.
- AI5.3 Soy consciente del potencial de la IA para ampliar la creatividad humana y la resolución de problemas.
- AI5.2 Puedo usar la IA como herramienta de innovación en proyectos educativos y de investigación.
- AI2.3 Soy consciente de la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas en los sistemas de IA.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/co-creation-not-substitution.html
Hoja A de Cocrear, no sustituir
Clasificación en el espectro de colaboración
Clasifica cada tarea según quién debe hacer el pensamiento, considerando el objetivo de aprendizaje entre paréntesis. La clave muestra una ubicación defendible; un objetivo distinto puede mover una tira.
Solo humano
Asistido por IA (la persona dirige)
Generado por IA (la persona revisa)
Hoja A de Cocrear, no sustituir
Clasificación en el espectro de colaboración: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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Una narración personal de un estudiante de 9.º grado sobre una tradición familiar (objetivo: desarrollar la propia voz del estudiante).
Una estudiante de 7.º grado genera con IA 15 posibles preguntas para la feria de ciencias, luego elige una y explica por qué se puede poner a prueba (objetivo: formular una pregunta comprobable).
Un docente genera 30 problemas de práctica sobre ecuaciones de dos pasos y luego revisa cada respuesta antes de usarlos (objetivo: más práctica para los estudiantes).
La calificación final del trabajo de investigación de un estudiante (objetivo: una evaluación justa y con rendición de cuentas).
Una docente pide a la IA que redacte retroalimentación basada en una rúbrica sobre un ensayo sin datos de identificación, y luego la reescribe antes de que el estudiante la vea (objetivo: retroalimentación más rápida y específica).
Una estudiante de 11.º grado usa la IA para argumentar en contra de su propia tesis y así fortalecer su refutación (objetivo: anticipar contraargumentos).
Un estudiante de 8.º grado escribe un poema, luego le pide a la IA que sugiera tres lugares donde el ritmo tropieza y decide cuáles cambiar (objetivo: revisar el sonido).
Una profesora redacta con IA el texto alternativo de 40 imágenes de sus diapositivas y corrige cada descripción (objetivo: materiales del curso accesibles).
Un profesor escribe el argumento central y los métodos de una propuesta de subvención (objetivo: la contribución original del investigador).
Una estudiante de posgrado pide a la IA que sugiera términos de búsqueda para una revisión de la literatura, luego hace las búsquedas en las bases de datos de la biblioteca y lee las fuentes (objetivo: una búsqueda exhaustiva).
Un departamento redacta con IA una primera versión de la traducción de un boletín para las familias, y luego un miembro del personal que domina el idioma la revisa (objetivo: comunicación oportuna con las familias).
Estudiantes de primer año de universidad escriben en clase una reflexión sobre cómo cambió su pensamiento este semestre (objetivo: metacognición).
Hoja A de Cocrear, no sustituir
Clasificación en el espectro de colaboración: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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Una docente pide a la IA cinco escenarios para una discusión sobre ética, conserva dos y los reescribe para su comunidad (objetivo: temas de discusión atractivos).
Un estudiante usa la IA para escribir la conclusión de un informe de laboratorio y la entrega sin cambios (objetivo: razonar a partir de la evidencia).
Hoja B de Cocrear, no sustituir
Registro de cocreación y generador de declaraciones
La Parte 1 registra tu ronda de cocreación. La Parte 2 es el borrador de los enunciados que usarás con los estudiantes.
Parte 1. Lo que le pedí a la IA (mi instrucción (prompt) exacta):
Ideas que rechacé y por qué (al menos seis):
Cómo combiné, modifiqué o adapté a lo local una idea. La parte que es inconfundiblemente mía:
Parte 2. Plantilla de declaración para estudiantes para una tarea (lo que completarán los estudiantes: herramienta, qué pedí, qué conservé/cambié/rechacé, cómo lo verifiqué):
Mi enunciado sobre el uso de IA para esta tarea o curso: el nivel, por qué se ajusta al objetivo de aprendizaje, qué deben declarar los estudiantes y qué hacer si tienen dudas.
Revisión de un colega: "Un estudiante que lea esto sabría que…" y "Algo que todavía no está claro es…"
Hoja C de Cocrear, no sustituir
Modelos de enunciados sobre el uso de IA: K–12 y educación superior
Adapta, no adoptes tal cual. Alinéalos con la política de tu distrito o institución y completa los espacios en blanco para tu propio curso.
1Declaración del estudiante (grados 6–12). "Para esta tarea usé un chatbot de IA aprobado por mi escuela para ______. Conservé ______. Cambié o rechacé ______ porque ______. Verifiqué la información de la IA mediante ______. Todo lo demás en este trabajo es mi propio pensamiento y mi propia escritura".
2Enunciado sobre el uso de IA en el aula (docente de K–12, a nivel de tarea). "En esta clase, el uso de IA se decide tarea por tarea, según lo que estás aprendiendo. Cada tarea está marcada con uno de tres niveles. Nivel 0, Sin IA: el pensamiento y la escritura son la habilidad que estamos practicando, así que deben ser tuyos. Nivel 1, IA como ayudante: puedes usar la herramienta de IA aprobada por la escuela para generar ideas, recibir retroalimentación o comprobar tu comprensión, pero el trabajo final debe estar escrito por ti y completarás una declaración de uso. Nivel 2, IA como compañera: usar IA es parte de la tarea, y mostrarás qué pediste, qué cambiaste y cómo lo verificaste. Si no estás seguro de qué está permitido, pregúntame antes de empezar. Preguntar siempre está bien".
3Enunciado sobre el uso de IA para el programa de un curso de educación superior (a nivel de curso). "La IA generativa en ______ (número y título del curso). Este curso considera la IA generativa como una herramienta que puede apoyar el aprendizaje en algunas tareas y socavarlo en otras. Cada tarea del programa está marcada con uno de tres niveles. Sin IA: tareas que evalúan tu razonamiento, escritura o memoria de forma independiente; no se permite usar IA generativa en ninguna parte de estas tareas. IA limitada: puedes usar herramientas de IA aprobadas por la institución para generar ideas, hacer esquemas o recibir retroalimentación sobre tu propio borrador, pero no para generar texto que entregues; incluye una breve declaración de uso. IA integrada: el uso de IA forma parte del diseño de la tarea; documenta tus instrucciones, lo que aceptaste y rechazaste, y cómo verificaste los resultados".
4Programa de educación superior, continuación. "En todos los casos, eres responsable de la exactitud de todo lo que entregues, incluido cualquier contenido asistido por IA; las herramientas de IA pueden producir información y citas convincentes pero falsas. No introduzcas en herramientas de IA información personal de otras personas ni trabajos inéditos que no sean tuyos. El uso no declarado de IA donde no está permitido se tratará conforme a la política de integridad académica de la institución, con base en la evidencia de tu trabajo y de tu proceso, no solo en software de detección de IA. Si no estás seguro de si un uso está permitido, pregunta antes de entregar; esa pregunta nunca contará en tu contra".
5Por qué funcionan estos enunciados. Vinculan el uso de IA con los objetivos de aprendizaje en lugar de una sola regla general; nombran los usos permitidos, no solo las prohibiciones; piden una declaración específica (qué, cómo, qué cambió, cómo se verificó); ponen la responsabilidad de la exactitud en el autor; y ofrecen una forma segura de preguntar.
Solo para el facilitador: Cocrear, no sustituir
Clave de respuestas y notas
Hoja A: Clasificación en el espectro de colaboración
| Elemento | Categoría | Por qué |
|---|---|---|
| Una narración personal de un estudiante de 9.º grado sobre una tradición familiar (objetivo: desarrollar la propia voz del estudiante). | Solo humano | La voz es el aprendizaje; que la IA redacte la reemplazaría. |
| Una estudiante de 7.º grado genera con IA 15 posibles preguntas para la feria de ciencias, luego elige una y explica por qué se puede poner a prueba (objetivo: formular una pregunta comprobable). | Asistido por IA (la persona dirige) | La IA amplía las opciones; la estudiante es quien juzga y justifica. |
| Un docente genera 30 problemas de práctica sobre ecuaciones de dos pasos y luego revisa cada respuesta antes de usarlos (objetivo: más práctica para los estudiantes). | Generado por IA (la persona revisa) | El aprendizaje está en que los estudiantes resuelvan, no en que el docente redacte los ejercicios; la revisión detecta errores. |
| La calificación final del trabajo de investigación de un estudiante (objetivo: una evaluación justa y con rendición de cuentas). | Solo humano | Un juicio con consecuencias sobre un estudiante necesita que una persona tome la decisión. |
| Una docente pide a la IA que redacte retroalimentación basada en una rúbrica sobre un ensayo sin datos de identificación, y luego la reescribe antes de que el estudiante la vea (objetivo: retroalimentación más rápida y específica). | Asistido por IA (la persona dirige) | La IA hace el borrador; el conocimiento que la docente tiene del estudiante da forma a la retroalimentación final. |
| Una estudiante de 11.º grado usa la IA para argumentar en contra de su propia tesis y así fortalecer su refutación (objetivo: anticipar contraargumentos). | Asistido por IA (la persona dirige) | La IA como compañera de entrenamiento; la estudiante sigue construyendo el argumento. |
| Un estudiante de 8.º grado escribe un poema, luego le pide a la IA que sugiera tres lugares donde el ritmo tropieza y decide cuáles cambiar (objetivo: revisar el sonido). | Asistido por IA (la persona dirige) | El poema y las decisiones siguen siendo del estudiante. |
| Una profesora redacta con IA el texto alternativo de 40 imágenes de sus diapositivas y corrige cada descripción (objetivo: materiales del curso accesibles). | Generado por IA (la persona revisa) | El objetivo es la accesibilidad; la revisión experta garantiza la precisión. |
| Un profesor escribe el argumento central y los métodos de una propuesta de subvención (objetivo: la contribución original del investigador). | Solo humano | La contribución intelectual es lo esencial y conlleva la responsabilidad del autor. |
| Una estudiante de posgrado pide a la IA que sugiera términos de búsqueda para una revisión de la literatura, luego hace las búsquedas en las bases de datos de la biblioteca y lee las fuentes (objetivo: una búsqueda exhaustiva). | Asistido por IA (la persona dirige) | La IA sugiere; la estudiante verifica y lee fuentes reales. |
| Un departamento redacta con IA una primera versión de la traducción de un boletín para las familias, y luego un miembro del personal que domina el idioma la revisa (objetivo: comunicación oportuna con las familias). | Generado por IA (la persona revisa) | La rapidez es útil, pero una persona que domine el idioma debe revisar el significado y el tono. |
| Estudiantes de primer año de universidad escriben en clase una reflexión sobre cómo cambió su pensamiento este semestre (objetivo: metacognición). | Solo humano | La reflexión sobre el propio pensamiento no se puede delegar. |
| Una docente pide a la IA cinco escenarios para una discusión sobre ética, conserva dos y los reescribe para su comunidad (objetivo: temas de discusión atractivos). | Generado por IA (la persona revisa) | La IA genera opciones; la docente selecciona y adapta a lo local. |
| Un estudiante usa la IA para escribir la conclusión de un informe de laboratorio y la entrega sin cambios (objetivo: razonar a partir de la evidencia). | Solo humano | El razonamiento es el aprendizaje; tal como se describe, esto es sustitución, no colaboración. |