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Las mesas toman un titular creíble del futuro sobre la IA en la escuela, trazan sus ondas expansivas hasta tres anillos de profundidad y luego trabajan hacia atrás para decidir qué deberían empezar a hacer este semestre.
Las discusiones sobre si una tecnología llegará o no rara vez cambian lo que alguien hace el lunes. Esta sesión se salta esa discusión. Cada mesa recibe un titular ficticio de un futuro cercano, basado en algo que ya existe, y usa la Rueda de Futuros (una herramienta de mapeo que Jerome Glenn presentó en 1971) para rastrear las consecuencias de primer, segundo y tercer orden. Las mesas marcan con colores quién se beneficia y quién queda fuera, y luego usan el backcasting (retroplanificación), un método de planificación que parte de un futuro preferido y trabaja hacia atrás, para nombrar lo que deberían estar haciendo en las aulas y las bibliotecas este semestre.
Enganche
Pregunte al grupo: "Nombren algo que hoy es común en su escuela y que habría sonado a ciencia ficción cuando empezaron a enseñar". Reúna rápidamente cuatro o cinco respuestas. Luego diga: "Quienes estudian el futuro llaman señal a la evidencia temprana y pequeña de un cambio. Hoy vamos a tomar señales que ya existen, imaginar adónde llevan y dedicar nuestra energía a las consecuencias, no a las predicciones. Nadie tiene que creer que estos titulares se harán realidad".
Nota para el facilitadorSi alguien quiere debatir qué tan probable es, déjelo en espera: "Buena pregunta. Supongamos que pasó y veamos qué necesitaríamos". Esa es toda la estrategia de la sesión.
Modelar
Use la rueda de ejemplo en blanco. Escriba este titular de práctica en el centro: "La biblioteca de Pecan Creek presta compañeros de lectura con IA a todos los estudiantes de segundo grado (2031)". Piense en voz alta sobre el primer anillo: efectos directos e inmediatos ("los niños leen más en voz alta en casa", "la aplicación escucha la voz de cada niño"). Elija un efecto de primer orden y trace dos rayos a partir de él para los efectos de segundo orden ("las grabaciones de voz se guardan en algún lugar" lleva a "las familias preguntan quién puede escucharlas"). Lleve uno de ellos a un tercer anillo. Luego coloree tres burbujas con la clave. Diga: "Noten que en el tercer anillo es donde viven los problemas interesantes. Hacia allá vamos".
Nota para el facilitadorModele al menos una burbuja azul. El azul ("depende de decisiones que tomamos ahora") es lo que hace posible la retroplanificación más adelante.
Explorar
Entregue a cada mesa una tarjeta de titular, boca arriba. Las mesas copian el titular en el centro de su papel de rotafolio (o de la Hoja B) y construyen hacia afuera: al menos cuatro efectos de primer orden, dos efectos de segundo orden para cada uno y al menos tres efectos de tercer orden. Por ahora usen el marcador negro. Una regla: cada burbuja debe ser una consecuencia, no una opinión. "Esto es malo" no es una burbuja; "Los estudiantes que faltan a la escuela se atrasan todavía más" sí lo es.
Nota para el facilitadorCircule por las mesas y pregunte: "¿Quién está en esta burbuja? ¿Un estudiante, un docente, una familia, un bibliotecario?" Las ruedas sin personas se quedan en lo abstracto.
Practicar
Las mesas vuelven a colorear cada burbuja usando la clave: verde beneficia a alguien, naranja deja fuera a alguien o lo perjudica, azul depende de decisiones que tomamos ahora. Luego léales la nota de señal de su tarjeta que aparece en los reversos para el facilitador, o entrégueles la tira. Pida a cada mesa que marque con una estrella la burbuja que considera más probable y con un corazón el resultado que preferiría. Son dos rincones distintos del cono de futuros: lo probable y lo que queremos rara vez son la misma burbuja.
Nota para el facilitadorObserve si hay mesas cuya rueda es toda verde o toda naranja. Pregúnteles: "¿Quién dibujaría esta rueda de otra manera?" Un estudiante con una discapacidad, una familia sin internet en casa, un recién llegado, un profesor adjunto de medio tiempo.
Análisis
Peguen las ruedas en la pared. Todos recorren la galería con un marcador negro y agregan una burbuja a las ruedas de otras dos mesas, una consecuencia que esa mesa pasó por alto, con otra letra. Luego todo el grupo se para frente a las ruedas y nombra patrones: "¿Qué grupos aparecen en naranja en más de una rueda?"
Nota para el facilitadorEn la mayoría de los grupos, los mismos grupos aparecen en naranja en titulares muy distintos: familias con conectividad limitada, familias multilingües, estudiantes con discapacidades. Ese patrón es el hallazgo de equidad (ELE para docentes T3.3).
Transferir
De vuelta en las mesas, cada persona usa la Hoja C. Empiecen por el corazón: describan en una o dos oraciones la versión preferida del futuro de su titular. Luego trabajen hacia atrás: ¿qué tendría que ser cierto un año antes? ¿Dos años antes? ¿Qué tendríamos que estar haciendo este semestre en nuestras aulas, bibliotecas o ciclos de coaching para que la versión preferida sea más probable y las burbujas naranjas menos probables? Las parejas intercambian planificadores y hacen una pregunta: "¿Qué evidencia mostraría que esa acción está funcionando?"
Nota para el facilitadorInsista en acciones lo bastante pequeñas como para empezar la próxima semana: un hábito de verificación que practiquen los estudiantes, una conversación con las familias, una pregunta agregada a la revisión de una aplicación. "Preparar a los estudiantes para el futuro" no es una acción.
Reflexionar
Cada persona completa la oración en una nota adhesiva: "La onda expansiva en la que no había pensado era ___, así que este semestre voy a ___". Peguen las notas en la puerta al salir.
Nota para el facilitadorOpcional: proyecte un chatbot de IA aprobado por el distrito, dele el titular de una mesa y pídale consecuencias de segundo orden. Compare su lista con la rueda. El grupo suele notar que enumera bien los efectos generales y pasa por alto a las personas locales que aparecen en naranja.
Esta sesión está diseñada para hacerse sin pantallas. Todo ocurre en papel de rotafolio, tarjetas de titulares y la Hoja C. Para un grupo pequeño, use la Hoja B como rueda en lugar del papel de rotafolio. El recorrido por la galería, en el que las personas agregan burbujas con otra letra en la rueda de otros, funciona mejor en papel porque mantiene a la gente de pie y conversando.
En línea, dé a cada sala pequeña una diapositiva con un diagrama de círculos y el titular en el centro; los participantes agregan notas adhesivas en el anillo que están trabajando y las colorean con la misma clave. Sustituya el recorrido por la galería con una rotación cronometrada en la que cada sala visita otras dos diapositivas y agrega una nota. La Hoja C funciona como documento compartido. Al final, el facilitador puede proyectar un chatbot de IA aprobado para generar una lista de comparación; los participantes no necesitan cuentas.
¿Necesita una pantalla? Esta actividad es mejor sin pantallas. El pensamiento está en la discusión de la mesa y en el acto físico de agregar una burbuja a la rueda de otras personas; una pantalla aporta poca evidencia que el papel no pueda mostrar. La comparación opcional con IA solo se gana sus dos minutos si el grupo la usa para notar lo que un modelo de uso general pasa por alto sobre sus estudiantes.
Lo que debería poder ver o recopilar si funcionó.
Los educadores trazan los efectos en cadena de un titular sobre la IA en un futuro cercano y planifican acciones hacia atrás, preparando a los estudiantes para pensar de forma creativa sobre las consecuencias de la tecnología.
Elija una tarjeta de titular y haga con sus estudiantes una versión de dos anillos: déjelos construir la rueda y colorear quién se beneficia y quién queda fuera. Lleve la rueda a su PLC (comunidad de aprendizaje profesional) o a su coach y comparen lo que notaron los estudiantes y se les pasó a los adultos.
