Aprendizaje profesional · Docentes, Coaches, Bibliotecarios · 70 minutos
Personalización con límites claros
Los maestros diseñan versiones apoyadas por IA de una misma tarea de lectura para distintos estudiantes y luego evalúan cada versión con la misma meta de aprendizaje, una verificación de datos y un límite de privacidad.
Las herramientas de IA pueden producir rápidamente textos por niveles, glosarios bilingües, preguntas divididas en partes y audio de lectura en voz alta, y junto con tecnologías de asistencia de larga trayectoria como el texto a voz y la voz a texto, pueden abrir el contenido de nivel de grado a más estudiantes. También pueden, sin que se note, bajar las expectativas, introducir errores de contenido o exponer información de los estudiantes. En esta sesión, los equipos primero detectan un error en un pasaje simulado adaptado por IA, luego diseñan versiones con apoyos de una lectura de ciencias para perfiles de estudiantes ficticios y evalúan cada diseño con cuatro límites claros: la misma meta de aprendizaje, exactitud verificada, privacidad protegida y evidencia de aprendizaje.
En este paquete
- Hoja A: La estación de paso de las monarcas: original y versión simulada adaptada por IA (lectura)
- Hoja B: Tarjetas de perfiles de estudiantes (tarjetas para recortar)
- Hoja C: Rúbrica de límites claros (rúbrica)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- AI3.1 Sé cómo aprovechar las herramientas de IA para personalizar y enriquecer las experiencias de aprendizaje.
- AI3.3 Soy consciente de cómo la IA puede apoyar diversas necesidades y estilos de aprendizaje.
- AI4.1 Sé cómo promover habilidades de pensamiento crítico en relación con la información generada por IA.
- AI2.1 Sé cómo aplicar principios éticos al usar o desarrollar IA para la educación.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/personalization-with-guardrails.html
Hoja A de Personalización con límites claros
La estación de paso de las monarcas: original y versión simulada adaptada por IA
Meta de aprendizaje: Explicar por qué un jardín escolar con algodoncillo ayuda a las monarcas durante su migración. Compare las dos versiones línea por línea. La escuela es ficticia; la segunda versión es un resultado SIMULADO de IA escrito para la capacitación.
1ORIGINAL (lectura de ciencias de grados 5–7). Cada otoño, las mariposas monarca de gran parte del este de América del Norte comienzan una larga migración hacia el sur, hasta los bosques de las montañas del centro de México, donde pasan el invierno. Muchas de ellas cruzan Texas en el camino. En primavera, el viaje hacia el norte requiere varias generaciones de mariposas para completarse.
2Las monarcas dependen de un grupo de plantas: el algodoncillo. Las monarcas hembra ponen sus huevos solo en el algodoncillo, y las orugas de monarca solo pueden comer hojas de algodoncillo. Las monarcas adultas beben néctar de muchos tipos de flores, lo que les da energía para volar.
3En muchos lugares se ha vuelto más difícil encontrar algodoncillo y flores con néctar, a medida que se desmonta o se poda el terreno. Por eso los estudiantes de Maple Hollow Elementary plantaron una estación de paso para monarcas en el jardín de su escuela. Una estación de paso es un lugar con algodoncillo para poner huevos y flores con néctar para alimentarse, donde las monarcas migratorias pueden detenerse, recargar energía y reproducirse.
4Los estudiantes llevan un diario de lo que visita el jardín. El otoño pasado registraron por primera vez orugas de monarca en el algodoncillo, y ahora comparten sus observaciones con un proyecto de ciencia comunitaria que da seguimiento a la migración de las monarcas.
5VERSIÓN SIMULADA ADAPTADA POR IA (resultado ficticio, contiene errores a propósito). Las mariposas monarca vuelan a México en el otoño. Muchas vuelan por Texas. Les gustan los lugares cálidos.
6Las monarcas comen flores de algodoncillo. Ponen sus huevos en muchos tipos de plantas. Las orugas comen hojas.
7Los estudiantes de Maple Hollow Elementary hicieron un jardín de mariposas en la escuela. Es muy bonito. A las mariposas les gusta visitarlo.
8Los estudiantes escriben sobre el jardín. Vieron orugas el otoño pasado. Ahora comparten lo que ven con científicos.
Hoja B de Personalización con límites claros
Tarjetas de perfiles de estudiantes
Todos los estudiantes son ficticios. Diseñen para la necesidad descrita. Nunca ingresen nombres reales de estudiantes ni detalles del IEP en una herramienta de IA. Los reversos son sugerencias de diseño.
Perfil 1 · Decodificación
Estudiante de séptimo grado con dislexia. Tiene un vocabulario rico y buenas ideas cuando habla; leer textos de nivel de grado le resulta lento y cansado. Escribe poco porque la ortografía le cuesta mucho esfuerzo.
Perfil 2 · Recién llegado al inglés
Estudiante de sexto grado que llegó de Honduras hace cuatro meses. Lee bien en español y sabe mucho sobre mariposas por lo que aprendió en su país. Nivel inicial de inglés.
Perfil 3 · Atención
Estudiante de quinto grado que pierde la concentración con bloques largos de texto, pero se involucra cuando las tareas son cortas y activas. A menudo sabe la respuesta de forma oral.
Perfil 4 · Listo para más
Estudiante de sexto grado que termina antes que los demás, lee muy por encima de su nivel de grado y pregunta "¿pero por qué?" sobre todo.
Perfil 5 · Visión
Estudiante de séptimo grado ciego que usa un lector de pantalla. Lee con fluidez cuando tiene las herramientas adecuadas.
Perfil 6 · Conocimientos previos
Estudiante de quinto grado que lee unos dos años por debajo de su nivel de grado, nunca ha visto una monarca y no sabe qué significa migración.
Perfil 7 · Ansiedad
Estudiante de sexto grado que lee bien, pero se bloquea con las respuestas escritas y muchas veces no entrega nada.
Perfil 8 · Acceso limitado en casa
Estudiante de séptimo grado sin un dispositivo ni internet confiables en casa; hace la tarea en la biblioteca de la escuela antes de tomar el autobús.
Hoja C de Personalización con límites claros
Rúbrica de límites claros
Califiquen cada diseño. La meta es la misma para todos los estudiantes: Explicar por qué un jardín escolar con algodoncillo ayuda a las monarcas durante su migración.
| Criterio | Inicial | En desarrollo | Competente | Ejemplar |
|---|---|---|---|---|
| La misma meta de aprendizaje | Se cambió la tarea por otra distinta y más fácil. | La meta está presente, pero el producto del estudiante ya no requiere la explicación. | El estudiante sigue explicando por qué la estación de paso ayuda durante la migración. | La misma meta, y el diseño permite que el estudiante la demuestre por un camino que él elige. |
| Apoyo adecuado a la necesidad | El apoyo es genérico o se basa en una etiqueta o un "estilo de aprendizaje". | El apoyo se ajusta vagamente a la necesidad. | El apoyo atiende directamente la necesidad de la tarjeta de perfil. | El apoyo atiende la necesidad y desarrolla la capacidad del estudiante para elegir herramientas de forma independiente. |
| Resultado de la IA verificado | El resultado de la IA se usa tal cual. | Se menciona la verificación, pero de forma vaga ("revisarlo"). | Se nombra una verificación específica con el original o con una fuente confiable. | Verificación específica, más cómo se corregirían los errores y cómo se protegería el vocabulario meta. |
| Privacidad protegida | La instrucción incluye un nombre o detalles de discapacidad. | No hay nombre, pero quedan detalles identificables. | No hay nombres, diagnósticos ni detalles identificables en ninguna instrucción de IA. | Instrucción que protege la privacidad, y el diseño usa solo herramientas aprobadas por el distrito. |
| Evidencia de aprendizaje | No se nombra ningún producto del estudiante. | Se nombra un producto, pero no está vinculado a la meta. | El producto muestra con claridad si se alcanzó la meta. | El producto, más un plan para compararlo con el trabajo de otros estudiantes y juzgar si el apoyo ayudó. |
Solo para el facilitador: Personalización con límites claros
Clave de respuestas y notas
Hoja B: Tarjetas de perfiles de estudiantes
- Perfil 1 · Decodificación
- Sugerencia: el texto a voz con el ORIGINAL mantiene el acceso completo a las ideas de nivel de grado. La voz a texto permite que el estudiante dicte la explicación. No le dé un texto rebajado a un estudiante que necesita acceso, no simplificación.
- Perfil 2 · Recién llegado al inglés
- Sugerencia: un glosario bilingüe de los términos meta, el original en español (traducido por IA o por una persona y luego revisado por un lector con dominio del idioma) y un marco de oración en inglés. Permita que el estudiante aproveche lo que sabe de casa.
- Perfil 3 · Atención
- Sugerencia: divida el original en cuatro partes con una pregunta cada una; la IA puede redactar las preguntas de cada parte y usted verifica que conduzcan a la meta. Ofrezca una explicación final oral o dictada.
- Perfil 4 · Listo para más
- Sugerencia: ampliar el razonamiento, no solo agregar trabajo. La IA podría redactar tres preguntas de seguimiento sobre por qué el viaje al norte en primavera requiere varias generaciones; el estudiante verifica las respuestas con una fuente científica confiable.
- Perfil 5 · Visión
- Sugerencia: verifique que todos los materiales, incluidos los generados por IA, sean accesibles para un lector de pantalla (texto real, no imágenes de texto; diagramas descritos). La meta no cambia en absoluto.
- Perfil 6 · Conocimientos previos
- Sugerencia: primero construya conocimientos previos (una foto o un video corto de monarcas, un mapa). Una versión adaptada por IA puede servir de puente, solo después de corregirla y conservar el vocabulario meta como migración y algodoncillo; luego regresen al original con apoyo.
- Perfil 7 · Ansiedad
- Sugerencia: ofrezca opciones de respuesta (explicarlo en voz alta, dibujarlo o escribirlo) y permita que el estudiante ensaye primero la explicación con un compañero. Aquí no hace falta la IA; la relación y la posibilidad de elegir son el apoyo.
- Perfil 8 · Acceso limitado en casa
- Sugerencia: cualquier apoyo de IA o de audio debe funcionar en la escuela o en papel. Un glosario impreso y las preguntas divididas en partes pueden llevarse a casa; no diseñe algo que solo funcione en línea.