Aprendizaje profesional · Líderes, Coaches, Docentes · 70 minutos
Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Los equipos auditan los minutos de uso de dispositivos escolares de un distrito ficticio según su propósito, no solo por el total, y redactan orientaciones por nivel de grado que protegen el tiempo sin pantallas y piden evidencia de aprendizaje.
La ley HB 1481 de Texas (2025) resolvió la cuestión de los teléfonos personales durante la jornada escolar, y excluye de manera explícita los dispositivos que proporciona el distrito. Cuánto y qué tan bien usan los estudiantes los dispositivos entregados por la escuela sigue siendo una decisión de su distrito. En esta auditoría, los equipos leen con mirada crítica un resumen del uso de dispositivos de un distrito ficticio, clasifican usos de aula muy realistas según su propósito (crear, investigar y colaborar, practicar con retroalimentación o simplemente mirar) y aplican la pregunta de las ELE 2026: "¿Qué evidencia muestra que la tecnología mejoró el aprendizaje?". Se van con un borrador de orientaciones por nivel de grado y un plan honesto y respetuoso de la privacidad para recopilar sus propios datos locales. La meta es un uso intencional y adecuado para cada edad, juzgado por el aprendizaje, no un recorte generalizado.
En este paquete
- Hoja A: Resumen del uso de dispositivos de Pecan Creek ISD (ficticio) (organizador)
- Hoja B: Clasificación por propósito (clasificación de tarjetas)
- Hoja C: Guía para redactar orientaciones por nivel de grado (hoja de trabajo)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- L3.2 Puedo interpretar conjuntos complejos de datos digitales y comunicar los hallazgos eficazmente con herramientas de visualización de datos.
- L4.3 Conozco estrategias para cerrar las brechas digitales y promover el uso responsable de la tecnología.
- L3.1 Sé cómo usar herramientas digitales de datos para impulsar la mejora escolar.
- L1.1 Sé cómo crear y comunicar una visión convincente para la integración de la tecnología en la escuela.
- C3.1 Sé cómo usar los datos para fundamentar las decisiones pedagógicas.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/minutes-with-a-purpose.html
Hoja A de Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Resumen del uso de dispositivos de Pecan Creek ISD (ficticio)
DATOS FICTICIOS para practicar. Pecan Creek ISD, su gente y estas cifras son inventados. Promedio de minutos por estudiante por día escolar en dispositivos entregados por la escuela, según los informes de dispositivos del distrito durante una semana de octubre.
| Categoría de propósito (según la asignó el informe) | K–2 | 3–5 | 6–8 | 9–12 |
|---|---|---|---|---|
| Crear (herramientas de escritura, video, diseño y programación) | 6 | 10 | 18 | 34 |
| Investigar (búsqueda, bases de datos, biblioteca digital) | 2 | 8 | 22 | 30 |
| Practicar con retroalimentación (aplicaciones adaptativas y de ejercitación) | 24 | 31 | 26 | 18 |
| Evaluar (cuestionarios, pruebas de referencia) | 8 | 12 | 14 | 16 |
| Comunicar / colaborar (mensajes del LMS, documentos compartidos, videollamadas) | 1 | 4 | 15 | 28 |
| Consumir / mirar (sitios de videos, streaming) | 14 | 17 | 29 | 26 |
| Sin asignar (aplicación o sitio que no está en la lista de categorías) | 5 | 8 | 21 | 33 |
| TOTAL de minutos por estudiante por día | 60 | 90 | 145 | 185 |
| Dispositivos contabilizados | Carritos compartidos en el aula; los minutos del carrito se dividen entre la matrícula de la clase | Carritos en 3.º grado; un dispositivo por estudiante en 4.º y 5.º grado, que se queda en la escuela | Un dispositivo por estudiante; solo minutos de la jornada escolar | Un dispositivo por estudiante; solo minutos de la jornada escolar |
| Cómo se contó un minuto | Ventana de la aplicación al frente y dispositivo encendido, sin importar si alguien lo estaba usando | Igual | Igual | Igual |
| Cómo se asignó el propósito | Según el nombre de la aplicación o del sitio, una categoría por aplicación, definida por la oficina de tecnología | Igual | Igual | Igual |
| Nota sobre la semana | Incluye un día de prueba de referencia del distrito | Incluye un día de prueba de referencia del distrito | Incluye un día de prueba de referencia del distrito | Incluye un día de prueba de referencia del distrito |
| Voces (ficticias) | Maestra de kínder: "Nuestro carrito inicia sesión con una cuenta de la clase, así que nuestros minutos de 'mirar' incluyen la canción de fonética que bailamos todas las mañanas". | Estudiante de 4.º grado: "Cuando termino antes la aplicación de matemáticas, puedo ver videos hasta que todos terminen". | Maestro de 7.º grado: "Los minutos de investigación subieron muchísimo cuando nos dieron la nueva base de datos. Sinceramente, no sé si la investigación mejoró". | Estudiante de 11.º grado: "Lo 'sin asignar' probablemente es el sitio de programación de la clase de computación. A veces es solo una pestaña que dejé abierta mientras hacía la hoja de trabajo en papel". |
Hoja B de Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Clasificación por propósito
Recorten las tiras. Clasifiquen según lo que los estudiantes realmente HACEN y la evidencia que deja, no según la aplicación. Antes de colocar una tira, completen en voz alta: "La evidencia de aprendizaje aquí es ___".
Crear
Investigar y colaborar
Practicar con retroalimentación y evaluar
Consumir / mirar
Hoja B de Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Clasificación por propósito: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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1. Kínder: la clase mira un video de 4 minutos con la lectura en voz alta de un libro ilustrado mientras la maestra prepara los centros. No hay conversación después.
2. 4.º grado: en parejas, crean un video de animación cuadro por cuadro con plastilina que explica el ciclo del agua y luego revisan una escena después de recibir comentarios de sus compañeros.
3. Ciencias de 7.º grado: en parejas, buscan tres fuentes sobre si es seguro nadar en un arroyo local y anotan quién publicó cada una.
4. 3.º grado: 20 minutos al día en una aplicación de matemáticas adaptativa. La maestra lee el informe semanal, pero nunca cambia los grupos ni vuelve a enseñar a partir de él.
5. 10.º grado: los estudiantes miran un segmento de 12 minutos de un documental y, en tres pausas marcadas por el docente, escriben una afirmación y la evidencia que la respalda.
6. 9.º a 12.º grado: los estudiantes presentan una prueba de referencia en línea de 20 preguntas.
7. 6.º grado: los estudiantes escriben en conjunto un documento compartido con una clase de otra ciudad de Texas, comparando un mes de registros de lluvia locales.
8. 8.º grado: a los estudiantes que terminan antes se les dice "usen su dispositivo" y miran videos cortos en silencio hasta que suena el timbre.
9. 1.er grado: los niños usan una aplicación de dibujo para hacer un dibujo rotulado de una planta y luego le explican a la maestra qué significa cada rótulo.
10. 11.º grado: los estudiantes escriben en la computadora un ensayo argumentativo, el docente deja comentarios en el documento y los estudiantes lo revisan dos veces.
11. 5.º grado: 10 minutos de práctica de mecanografía que muestra la velocidad y la precisión después de cada ronda.
12. 12.º grado: un estudiante le envía un mensaje a un docente por la plataforma de aprendizaje para hacerle una pregunta sobre un procedimiento de laboratorio.
Hoja B de Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Clasificación por propósito: tarjetas para clasificar
Recorta las tiras. Coloca cada una en el tapete de clasificación y prepárate para explicar por qué.
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13. 6.º grado: un juego de repaso con puntos e insignias en el que gana la respuesta más rápida y nadie explica las respuestas.
14. 7.º grado: los estudiantes se desplazan por un feed de videos recomendados "para investigar", sin una pregunta que responder ni nada que entregar.
Hoja C de Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Guía para redactar orientaciones por nivel de grado
Redacten orientaciones para los dispositivos entregados por la escuela que den prioridad a crear sobre consumir, protejan el tiempo sin pantallas y nombren la evidencia de aprendizaje que buscarán. Es un borrador para conversar, no una política.
Nuestra visión en una oración: "En nuestras escuelas, los estudiantes usan los dispositivos escolares cuando…"
K–2: propósitos que priorizar • lo que se mantiene sin pantallas (juego con materiales concretos, conversación, escritura a mano, lecturas en voz alta) • evidencia de aprendizaje que buscaremos:
3–5: propósitos que priorizar • lo que se mantiene sin pantallas • evidencia de aprendizaje que buscaremos:
6–8: propósitos que priorizar • lo que se mantiene sin pantallas • evidencia de aprendizaje que buscaremos:
9–12: propósitos que priorizar • lo que se mantiene sin pantallas • evidencia de aprendizaje que buscaremos:
¿Quién podría quedar excluido? (estudiantes cuyo IEP o plan 504 requiere tecnología de asistencia, estudiantes bilingües emergentes que usan herramientas de traducción o de lectura en voz alta, estudiantes sin internet en casa) ¿Cómo los protegen nuestras orientaciones?
Nuestro plan de datos locales. Fuentes (encierren dos o más): estudio del tiempo docente • registros de los estudiantes • informes de dispositivos. La pregunta que responde cada fuente y una limitación de cada una. Salvaguardas de privacidad: qué recopilamos, quién lo ve, cómo lo informamos (por nivel de grado o campus, nunca por estudiante), cuándo lo eliminamos:
¿Cómo entenderán las familias el cambio? Una oración que diríamos en una noche familiar:
Solo para el facilitador: Minutos con propósito: una auditoría del tiempo de pantalla
Clave de respuestas y notas
Hoja B: Clasificación por propósito
| Elemento | Categoría | Por qué |
|---|---|---|
| 1. Kínder: la clase mira un video de 4 minutos con la lectura en voz alta de un libro ilustrado mientras la maestra prepara los centros. No hay conversación después. | Consumir / mirar | No hay una tarea vinculada ni queda evidencia. Una lectura en voz alta en vivo, con conversación, enseñaría más; el video aún podría funcionar con una pregunta antes y otra después. |
| 2. 4.º grado: en parejas, crean un video de animación cuadro por cuadro con plastilina que explica el ciclo del agua y luego revisan una escena después de recibir comentarios de sus compañeros. | Crear | Los estudiantes crean una explicación original y la revisan. El video y la revisión son la evidencia. |
| 3. Ciencias de 7.º grado: en parejas, buscan tres fuentes sobre si es seguro nadar en un arroyo local y anotan quién publicó cada una. | Investigar y colaborar | La evidencia es el registro de fuentes y el razonamiento sobre quién está detrás de cada fuente. |
| 4. 3.º grado: 20 minutos al día en una aplicación de matemáticas adaptativa. La maestra lee el informe semanal, pero nunca cambia los grupos ni vuelve a enseñar a partir de él. | Practicar con retroalimentación y evaluar | Los estudiantes reciben retroalimentación, pero el ciclo se detiene ahí. Caso dudoso: se convierte en una práctica sólida solo cuando un adulto actúa a partir de los datos. |
| 5. 10.º grado: los estudiantes miran un segmento de 12 minutos de un documental y, en tres pausas marcadas por el docente, escriben una afirmación y la evidencia que la respalda. | Investigar y colaborar | El informe lo clasifica como 'mirar' porque es un sitio de videos, pero los estudiantes están reuniendo y evaluando evidencia. Las afirmaciones en papel son la evidencia. |
| 6. 9.º a 12.º grado: los estudiantes presentan una prueba de referencia en línea de 20 preguntas. | Practicar con retroalimentación y evaluar | Evaluación. Pregunte qué tan rápido llegan los resultados y si alguien los usa para cambiar la enseñanza. |
| 7. 6.º grado: los estudiantes escriben en conjunto un documento compartido con una clase de otra ciudad de Texas, comparando un mes de registros de lluvia locales. | Investigar y colaborar | El dispositivo hace posible la colaboración; la evidencia es la comparación y las preguntas que los estudiantes se hacen entre sí. |
| 8. 8.º grado: a los estudiantes que terminan antes se les dice "usen su dispositivo" y miran videos cortos en silencio hasta que suena el timbre. | Consumir / mirar | Tiempo de relleno. Aparece como minutos en dispositivos escolares sin ningún propósito de aprendizaje. Una actividad de extensión sin pantallas o una lectura a elección aportaría más. |
| 9. 1.er grado: los niños usan una aplicación de dibujo para hacer un dibujo rotulado de una planta y luego le explican a la maestra qué significa cada rótulo. | Crear | La explicación es la evidencia. Los crayones también funcionarían; la aplicación solo ayuda si permite a los niños grabar o revisar sus rótulos. |
| 10. 11.º grado: los estudiantes escriben en la computadora un ensayo argumentativo, el docente deja comentarios en el documento y los estudiantes lo revisan dos veces. | Crear | Escribir y revisar es crear. Caso dudoso con la retroalimentación: el historial de revisiones visible es una evidencia sólida de aprendizaje. |
| 11. 5.º grado: 10 minutos de práctica de mecanografía que muestra la velocidad y la precisión después de cada ronda. | Practicar con retroalimentación y evaluar | Retroalimentación inmediata sobre una habilidad que los estudiantes van a usar. Manténgala breve y con propósito. |
| 12. 12.º grado: un estudiante le envía un mensaje a un docente por la plataforma de aprendizaje para hacerle una pregunta sobre un procedimiento de laboratorio. | Investigar y colaborar | Comunicación al servicio del aprendizaje. Pocos minutos, mucho valor; el conteo de minutos lo subestima. |
| 13. 6.º grado: un juego de repaso con puntos e insignias en el que gana la respuesta más rápida y nadie explica las respuestas. | Practicar con retroalimentación y evaluar | Es práctica con retroalimentación de correcto/incorrecto, pero la rapidez puede premiar las adivinanzas. Caso dudoso: agreguen una pausa para explicar una respuesta y la evidencia mejora. |
| 14. 7.º grado: los estudiantes se desplazan por un feed de videos recomendados "para investigar", sin una pregunta que responder ni nada que entregar. | Consumir / mirar | Sin una pregunta, el feed elige el camino. Denles a los estudiantes una pregunta y un registro de fuentes, y se convierte en investigación. |