Aprendizaje profesional · Coaches, Bibliotecarios, Líderes · 90 minutos
Club de lectura profesional por diseño
Los coaches viven un club de lectura de investigación como aprendices, leen un artículo de práctica con mirada escéptica y luego diseñan su propia serie de desarrollo profesional basada en las necesidades reales de los maestros y en los principios del aprendizaje adulto.
Un club de lectura profesional es una de las formas más sencillas de mantener al personal conectado con la investigación, y una de las más fáciles de hacer mal: un artículo que nadie eligió, un resumen que nadie necesitaba y ningún cambio el lunes. Primero, los coaches participan en un club de lectura sobre un artículo de práctica ficticio acerca de cómo enseñar a los estudiantes a hacer una pausa antes de compartir en línea, y practican la misma verificación de afirmaciones que quieren que los maestros enseñen. Luego toman distancia, nombran los principios del aprendizaje adulto que hicieron que funcionara o fallara, leen un conjunto de perfiles de necesidades de maestros y diseñan una serie de clubes de lectura basada en lo que sus maestros realmente necesitan.
En este paquete
- Hoja A: Artículo de práctica: "Haz una pausa antes de publicar" (lectura)
- Hoja B: Tarjetas de principios y de perfiles de maestros (tarjetas para recortar)
- Hoja C: Planificador de la serie de clubes de lectura (hoja de trabajo)
- Clave del facilitador (última página)
Indicadores ELE de TCEA
- C4.1 Sé cómo diseñar e impartir sesiones de desarrollo profesional eficaces.
- C4.2 Puedo identificar y atender las necesidades individuales de aprendizaje de los docentes.
- C4.3 Conozco los principios del aprendizaje de adultos y cómo aplicarlos.
- C1.3 Conozco las investigaciones educativas y las mejores prácticas más recientes.
Guía completa para el facilitador: mglearn.github.io/eles/es/activities/journal-club-by-design.html
Hoja A de Club de lectura profesional por diseño
Artículo de práctica: "Haz una pausa antes de publicar"
Este artículo es ficticio y se escribió para esta actividad. La escuela, el autor, la empresa y todas las cifras son inventados. Léalo como querría que los maestros leyeran cualquier artículo educativo.
1Haz una pausa antes de publicar: cómo nuestra escuela secundaria redujo a la mitad la difusión de desinformación. Por una coach instruccional ficticia de Juniper Ridge Middle School, Alder Springs ISD. Publicado en The Riverbend Educator, un boletín regional ficticio. Recuadro patrocinado: "Detenga la desinformación antes de que se difunda con VeriCheck AI".
2El otoño pasado, nuestro equipo de 7.º grado notó que los estudiantes reenviaban rumores en los chats grupales de la clase: un falso día de nieve, una visita inventada de una celebridad, una foto alterada de la cafetería. Decidimos enseñar una sola rutina durante seis semanas: Pausa, Pregunta, Verifica. Antes de compartir cualquier cosa, los estudiantes hacen una pausa, preguntan "¿Quién hizo esto y por qué?" y verifican si una fuente confiable informa lo mismo.
3Cada lunes, los maestros modelaban la rutina durante diez minutos con una publicación real de la semana, sin nombres. Los estudiantes practicaban en parejas y guardaban en su agenda una pequeña tarjeta con los tres pasos. Los maestros informaron que los estudiantes empezaron a decirse "pausa" unos a otros en clase, que fue nuestro momento favorito de todo el proyecto.
4Al principio y al final de las seis semanas, les hicimos a los estudiantes una pregunta de encuesta: "En la última semana, ¿cuántas veces compartiste algo en línea antes de comprobar si era verdad?". El promedio de las respuestas bajó de unas 4 veces a unas 2 veces. Estamos seguros de que Pausa, Pregunta, Verifica redujo a la mitad la difusión de desinformación.
5Durante esas mismas seis semanas, nuestro campus también adoptó VeriCheck AI, que permite a los estudiantes pegar una afirmación y recibir al instante una calificación de "verdadero" o "falso". Muchos estudiantes nos dijeron que la usaban como su paso de Verifica. Como dijo un estudiante: "Si VeriCheck dice que es verdad, sé que lo puedo compartir".
6Recomendamos que todas las escuelas secundarias adopten Pausa, Pregunta, Verifica, idealmente junto con VeriCheck AI. Nuestros resultados hablan por sí solos.
7Preguntas para su club de lectura. ¿Qué afirma el artículo? ¿Cómo lo saben los autores? ¿Qué comprobarían fuera del artículo? ¿Qué vale la pena probar y qué necesitarían ver para creer que funcionó en su salón de clases?
Hoja B de Club de lectura profesional por diseño
Tarjetas de principios y de perfiles de maestros
Recórtelas. Las seis tarjetas de principios resumen los supuestos de Malcolm Knowles sobre los aprendices adultos. Las seis tarjetas de perfiles son maestros ficticios de un mismo campus.
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Principio · Necesidad de saber
Los adultos quieren saber por qué están aprendiendo algo antes de invertir en ello.
Principio · Autoconcepto
Los adultos se ven a sí mismos como responsables de sus propias decisiones y se resisten a que les digan qué hacer.
Principio · Experiencia
Los adultos traen una experiencia rica que es un recurso para el aprendizaje y parte de su identidad.
Principio · Disposición
Los adultos están dispuestos a aprender lo que les ayuda a manejar situaciones reales que enfrentan ahora.
Principio · Centrado en problemas
Los adultos aprenden mejor cuando el aprendizaje se organiza en torno a problemas y no a materias.
Principio · Motivación interna
Los adultos responden más a los motivadores internos: la satisfacción, el crecimiento y ver que sus estudiantes tienen éxito.
Perfil de maestro · Sra. Albright, ciencias de 8.º grado, 20 años
Dice: "No necesito otra sesión de IA. Necesito tiempo". Evidencia: los informes de laboratorio de sus estudiantes citan las fuentes con cuidado, pero ninguno cuestiona el financiamiento o el propósito de una fuente.
Perfil de maestro · Sr. Ngata, Artes del Lenguaje de 6.º grado, primer año
Dice: "Quiero aprender todas las herramientas de IA". Evidencia: las notas de los recorridos muestran a estudiantes que copian respuestas del chatbot en sus respuestas de lectura sin revisarlas.
Hoja B de Club de lectura profesional por diseño
Tarjetas de principios y de perfiles de maestros
Recórtelas. Las seis tarjetas de principios resumen los supuestos de Malcolm Knowles sobre los aprendices adultos. Las seis tarjetas de perfiles son maestros ficticios de un mismo campus.
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Perfil de maestro · Sra. Ferreira, estudios sociales de 7.º grado, 8 años
Dice: "Nuestros chicos creen cualquier cosa que ven en video". Evidencia: ya creó una lección sobre fotos alteradas y quiere compartirla.
Perfil de maestro · Entrenador Dunn, educación física y salud, 12 años
Dice: "Esto en realidad no tiene que ver conmigo". Evidencia: en la clase de salud, los estudiantes investigan para un proyecto afirmaciones sobre nutrición tomadas de videos de influencers.
Perfil de maestro · Sra. Okoye, matemáticas de 6.º grado, 4 años
Dice: "Me encantaría hablar sobre la privacidad de los estudiantes". Evidencia: su clase usa tres aplicaciones con inicios de sesión distintos y no está segura de qué datos recopila cada una.
Perfil de maestro · Sr. Ibarra, Artes del Lenguaje de 8.º grado, 15 años
Dice: "Solo díganme cuál es la política de IA". Evidencia: los ensayos de sus estudiantes no declaran el uso de la IA y él no tiene forma de preguntar por el proceso.
Hoja C de Club de lectura profesional por diseño
Planificador de la serie de clubes de lectura
Planifique tres sesiones para sus propios maestros sobre alfabetización mediática, ciudadanía digital o IA.
Evidencia de necesidades: lo que los maestros dijeron que necesitan y lo que usted ha visto en los salones de clases o en los trabajos estudiantiles:
Líneas o agrupaciones, y cómo ayudarán los maestros a elegir los artículos:
Artículo de la sesión 1 y cómo lo revisó (afirmación, evidencia, patrocinador, límites):
Roles y protocolo de discusión que usará:
La prueba en el salón de clases entre sesiones y lo que traerán de vuelta los maestros:
Qué principios del aprendizaje adulto respeta cada decisión de diseño:
Para la sesión 3, ¿qué práctica docente o evidencia estudiantil mostrará que la serie cambió algo?
Solo para el facilitador: Club de lectura profesional por diseño
Clave de respuestas y notas
Hoja B: Tarjetas de principios y de perfiles de maestros
- Principio · Necesidad de saber
- Decisión de diseño: empezar con el problema del salón de clases que resuelve la sesión, no con la agenda.
- Principio · Autoconcepto
- Decisión de diseño: dejar que los maestros elijan artículos, roles o líneas.
- Principio · Experiencia
- Decisión de diseño: preguntar qué hacen ya los maestros antes de presentar algo nuevo.
- Principio · Disposición
- Decisión de diseño: programar las sesiones para cuando aparece el problema (por ejemplo, antes de una unidad de investigación).
- Principio · Centrado en problemas
- Decisión de diseño: plantear cada sesión como un problema de la práctica con una prueba en el salón de clases.
- Principio · Motivación interna
- Decisión de diseño: traer trabajos estudiantiles al grupo para que los maestros vean el impacto.
- Perfil de maestro · Sra. Albright, ciencias de 8.º grado, 20 años
- Posible línea: lectura lateral sobre quién financia las afirmaciones científicas. Respetar su experiencia; que sea breve.
- Perfil de maestro · Sr. Ngata, Artes del Lenguaje de 6.º grado, primer año
- La necesidad difiere de la solicitud: rutinas de verificación, no más herramientas.
- Perfil de maestro · Sra. Ferreira, estudios sociales de 7.º grado, 8 años
- Posible cofacilitadora para una línea sobre medios sintéticos. Su experiencia es el recurso.
- Perfil de maestro · Entrenador Dunn, educación física y salud, 12 años
- Gancho de disposición: la desinformación sobre salud es su problema de la práctica.
- Perfil de maestro · Sra. Okoye, matemáticas de 6.º grado, 4 años
- Posible línea de ciudadanía digital: privacidad en las aplicaciones, con una Auditoría familiar de privacidad en aplicaciones como seguimiento.
- Perfil de maestro · Sr. Ibarra, Artes del Lenguaje de 8.º grado, 15 años
- Necesidad: rutinas de declaración de uso y de evidencia del proceso. El autoconcepto importa: invitarlo a ayudar a redactar la norma del salón de clases.